Kognitive Entwicklung bei 3- bis 8-Jährigen
Konzentrationsleistung und Übergang vom vor-operatorischen zum konkret-operatorischen Denken
Abstract
Zusammenfassung. Empirische Untersuchungsbefunde aus zwei Studien zur Entwicklung der Konzentrationsleistung bei 3- bis 8-Jährigen und zum Zusammenhang der Konzentrationsleistung mit den Phasen des vor-operatorischen versus konkret-operatorischen Denkens nach der Entwicklungstheorie von Jean Piaget bei 6- bis 8-Jährigen werden dargestellt. Die Konzentrationsleistung wurde in beiden Studien mit der Kaseler-Konzentrations-Aufgabe für 3- bis 8-Jährige (KKA) erfasst. In Studie I waren N = 5.314 Kinder an Querschnittserhebungen und 471 Kinder aus drei Geburtskohorten an vier Messzeitpunkten im Jahresabstand umfassenden Längsschnitterhebungen beteiligt. Übereinstimmend weisen die Entwicklungsgradienten auf einen starken Anstieg der Konzentrationsleistung im Alter von drei bis sechs Jahren. Für die 6- bis 8-Jährigen zeigt sich ein Deckeneffekt. Korrelationsstatistisch ergab sich für die Konzentrationsentwicklung eine hohe positionale Stabilität. In Studie II wurden neben der KKA die Coloured Progressive Matrices (CPM) und die Aufgaben für die Entwicklungsdiagnostik des kognitiven Entwicklungsstandes nach der Theorie von Jean Piaget (PIA-AUF) eingesetzt. Für nach den KKA-Ergebnissen aus der Ausgangsstichprobe von N = 152 6- bis 8-Jährigen gebildete Extremgruppen mit sehr niedriger (n = 31) versus sehr hoher Konzentrationsleistung (n = 37) zeigte sich ein enger, altersunabhängiger Zusammenhang mit ihrer Zuordnung zu den Phasen des vor-operatorischen versus des konkret-operatorischen Denkens. Die Ergebnisse werden im Kontext der Einbettung der Konzentrationsentwicklung in allgemeine Modelle der kognitiven Entwicklung diskutiert, wobei das Modell der fluiden und kristallisierten Intelligenz sowie die Theorie zur kognitiven Entwicklung von Piaget im Vordergrund stehen. Konzentrationsfähigkeiten und die allgemeinen Phasenbeschreibungen Piagets werden der fluiden, domänen-spezifische Umsetzungen von Assimilationsschemata der kristallisierten Intelligenz zugeordnet. Dies führt zu einem Erklärungsansatz für Phänomene der horizontalen Verschiebung (décalage).
Abstract. This study presents the empirical results of two studies on the development of concentration in children aged 3–8 years and on the relationship between concentration performance with preoperational versus concrete-operational thinking (according to Piaget’s theory of cognitive development) in children aged 6–8 years. Concentration performance was tested individually using the Kaseler-Konzentrations-Aufgabe (KKA; Kasel-Concentration-Task for Children aged 3–8 Years), a paper-pencil speed test. Study I refers to cross-sectional data of 5,314 children aged 3–8 years and to longitudinal data from 471 children of three cohorts, who were tested four times within three years. Developmental gradients of cross-sectional and longitudinal designs indicate a powerful increase in concentration up to the age of 6 years. A ceiling-effect was registered for the ages of 6 to 8. Longitudinal data result in a rather high correlative stability in concentration development. Study II refers to individual tests using the KKA, the Coloured Progressive Matrices (CPM), and the Aufgaben für die Entwicklungsdiagnostik des kognitiven Entwicklungsstandes nach der Theorie von Jean Piaget (PIA-AUF with 10 Piagetian tasks on conservation, classification, time concept, physics, and deductive reasoning). Extreme samples were grouped out of a total sample of 152 children aged 6 to 8 years, who differed significantly in low (percentile < 25) versus high (percentile > 75) KKA-concentration performance. The results indicate a strong, age-independent relationship between low concentration performance and preoperational thinking as well as between high concentration performance and concrete-operational thinking. Results of both studies are discussed with reference to more general models of cognitive development. Concentration development and global accounts of cognitive development (according to Piaget) are related to fluid intelligence; domain-specific processes are related to crystallized intelligence. This results in explanations for ’horizontal décalage’.
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