Wer wird Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeut?
Abstract
In diesem Beitrag werden Ergebnisse einer Studie vorgestellt, bei der n=272 Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeuten in Ausbildung befragt wurden. Zusätzlich wurden statistische Daten der kooperierenden Ausbildungsinstitute in die Auswertung einbezogen. Neben dem Anteil der unterschiedlichen Berufsgruppen unter den Ausbildungsteilnehmern sollten deren berufsbezogene Motive und Zielperspektiven untersucht werden, ferner ihre Bewertungen bezüglich der im Studium erworbenen berufsrelevanten Kompetenzen. Bei der Datenauswertung wurden unterschiedliche prüfstatistische Verfahren eingesetzt (Varianzanalyse, Faktorenanalyse). Die Ergebnisse zeigen, dass es sowohl generelle als auch berufsgruppenspezifische Motive gibt, eine KJP-Ausbildung zu beginnen. Psychologen und (Sozial‐)Pädagogen bewerten ihre im jeweiligen Studium erworbenen KJP-relevanten Kenntnisse und Kompetenzen sehr unterschiedlich. Aus den Ergebnissen werden abschließend einige Empfehlungen hinsichtlich der Zulassungskriterien für die KJP-Ausbildung und die curriculare Entwicklung der zur KJP-Ausbildung berechtigenden Studiengänge abgeleitet.
This article presents results from a survey of n=272 prospective psychotherapists for children and adolescents. Additionally, statistical data from the cooperating vocational training institutes were included into the analysis. In addition to the proportions of the different professional groups among the trainees, we investigated their occupational motives and prospects. Data were also collected on how prospective psychotherapists rate the knowledge they acquired during their studies and its relevance to their professional practice. Different statistical methods were used for the analysis of data (variance analysis, factor analysis). The results show that there are both general and specific professional group motives for starting to train as a psychotherapist for children and adolescents. Psychologists and social workers rated the knowledge and competences acquired in their studies and relating to their psychotherapy education very differently. Finally, the data analysis leads to recommendations concerning the admission requirements for psychotherapy education in Germany and for curriculum development.
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