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Originalartikel/Original Articles

Wenn leistungsstarke Klassenkameraden ein Nachteil sind

Referenzgruppeneffekte bei Übertrittsentscheidungen

Published Online:July 31, 2007https://doi.org/10.1024/1010-0652.21.2.119

Abstract

Zusammenfassung: Dem Übertritt von der Grundschule in die verschiedenen Schulformen der Sekundarstufe I kommt in differenzierten Schulsystemen eine zentrale Bedeutung für die weitere Schulkarriere zu. Der vorliegende Beitrag untersucht, ob die Übertrittsempfehlungen der Lehrkräfte sowie die tatsächlich zu beobachtenden Übertrittsentscheidungen in einem systematischen Zusammenhang mit der mittleren Leistungsstärke einer Klasse stehen. Angelehnt an pädagogisch-psychologische Modelle zu Referenzgruppeneffekten wurde erwartet, dass bei Kontrolle des individuellen Leistungsstands die Übertrittsempfehlungen und -entscheidungen in leistungsstarken Klassen weniger positiv ausfallen würden als in weniger leistungsstarken Klassen. Die Hypothese wurde in einer Erhebung mit 741 Schülerinnen und Schülern aus praktisch allen deutschsprachigen Klassen des Kantons Freiburg (Schweiz) geprüft. Die Schülerinnen und Schüler nahmen am Ende ihrer Grundschulzeit an einem standardisierten Leistungstest teil; zudem bewerteten die Lehrkräfte den Lernstand, die schulische Motivation und die kognitive Leistungsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler. Erwartungsgemäß fand sich in Mehrebenenanalysen - bei Kontrolle des individuellen Leistungsniveaus - ein negativer Regressionskoeffizient des mittleren Leistungsniveaus der Klasse auf die Beurteilung von Lernstand und kognitiver Leistungsfähigkeit sowie auf die Übertrittsempfehlung der Lehrkräfte und den tatsächlich erfolgten Übertritt. Es werden Möglichkeiten erörtert, wie diesem pädagogisch unerwünschten Referenzgruppeneffekt begegnet werden kann.


When High-Achieving Classmates Put Students at a Disadvantage: Reference Group Effects at the Transition to Secondary Schooling

Abstract: In differentiated school systems, the transition from primary school to one of the available lower secondary school tracks has crucial consequences for educational careers. This article examines whether primary teachers' recommendations of a secondary track and the transition decisions ultimately made by students and their parents are systematically related to the class-mean level of achievement. Drawing on educational psychology models of reference group effects, it was expected that - when controlling for the individual level of achievement - recommendations and decisions made in high-achieving classes would be less positive than those made in lower-achieving classes. This hypothesis was tested using data from 741 students from practically all German-speaking classes in the final year of primary schooling in the Swiss canton of Fribourg. The students were administered a standardized achievement test, and their teachers evaluated their achievement levels, academic motivation, and cognitive abilities. As expected, multilevel analyses - controlling for the individual level of achievement - revealed a negative regression coefficient of the class-mean level of achievement on teachers' perceptions of students' achievement levels and cognitive ability, as well as on their recommendations of a secondary track and the track actually chosen. Ways of overcoming this adverse reference group effect are discussed.

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