Abstract
Zusammenfassung: Der Schuleintritt gilt als kritische Schwelle im Leben und in den Bildungskarrieren von Kindern. An Daten der BiKS-Längsschnittstudie 3–10 wurden auf der Basis von Eltern- und Lehrerangaben zu vier Messzeitpunkten jeweils neun und drei Monate vor und nach dem Schuleinstieg der Kinder (N = 554 aus 97 Kindergartengruppen in Bayern und Hessen) zwei Fragen überprüft: (1.) Werden psychosoziale Probleme im Zusammenhang mit dem Schuleintritt besser vom Transitionsansatz oder von der «paradoxen» Theorie Caspi und Moffits vorausgesagt? Mit Hilfe von Latent-Change-Modellen zeigt sich für die drei untersuchten Subskalen der Child Behavior Check List (CBCL), dass die Ausgangsmittelwerte sehr niedrig sind und sich kaum verändern. Dies spricht für bereits länger andauernde Verhaltens- und Persönlichkeitsprobleme bei den wenigen Kindern, bei denen der Übergang mit Problemen einhergeht, was die “paradoxe” Theorie Caspi und Moffitts bestätigt und möglichst frühe Interventionen in der Kindertageseinrichtung nahe legt. (2.) In einer zweiten Fragestellung wird regressionsanalytisch untersucht, inwieweit individuelle, familiäre und institutionelle Prädiktoren einen erfolgreichen Schuleintritt beeinflussen. Erwartet wird, dass Mädchen, Kinder mit besseren Vorkenntnissen und aus höher gebildeten Elternhäusern sowie ältere Kinder einen besseren Schulstart haben und dass Schulvorbereitung im Kindergarten und Kooperationsmaßnahmen von Kindergarten und Grundschule einen Schutz für Schulanfänger darstellen. Während die Hypothesen zu den individuellen Prädiktoren und zum familiären Bildungsniveau bestätigt werden, sind die institutionellen Prädiktoren weitgehend ohne Einfluss.
Abstract: School entry is widely considered to be a critical incident in the lives and educational careers of children. Based on the longitudinal study BiKS 3–10, in particular parents’ and elementary school teachers’ ratings of children at four measurement points nine and three months before and after school entry (N = 554 from 97 kindergarten groups in Bavaria and Hesse), two questions are examined: (1.) Are psychosocial problems better explained by the widespread “transition view” or the “paradoxical” theory of Caspi and Moffitt? Latent change models reveal that the means of the three analysed subscales of the child behavior checklist (CBCL) are very low and change barely throughout the measurement points. Results clearly point to rather long lasting personality and behavior problems for those children with transition problems during school start which confirms the “paradoxical” theory. Hence, interventions should start as early as possible. (2.) Using regression analyses it was examined which individual, familial and institutional predictors contribute to a successful school entry. Girls, children with advanced preknowledge and from higher educated families as well as the older ones of the cohort starting school are expected to accomplish school entry more successfully. Preparation activities in kindergarten and cooperation measures between kindergarten and school should also support first graders. The hypotheses referring on individual predictors and the familial educational level are confirmed, but the institutional predictors show nearly any influence.
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