Abstract
Lab experiments and field studies showed that studying improves short-term memory, whereas active retrieval improves long-term memory – a phenomenon known as the quizzing (or testing) effect. In a quasi-experimental field study with four elementary school classes (18 < n < 22) and a pretest – posttest (5 min after the intervention) – posttest (6 weeks later) design, we tested the robustness of the quizzing effect under real conditions involving verbal teacher-student interactions in geometry lessons on symmetry in elementary schoolers. Results showed that re-studying compared to active retrieval (quizzing) enhanced learning more when measured directly after the lessons. This pattern revered when knowledge was measured six weeks later, demonstrating that the quizzing effect was robust. Moreover, long-term memory generally increased after six weeks. Limitations of the quasi-experimental approach are discussed.
Laborexperimente und Feldstudien zeigten, dass das Wiederholen von Lerninhalten kurzfristig die Behaltensleistung befördert, während ein aktives Abrufen aus dem Gedächtnis langfristiges Behalten befördert – ein Phänomen, das als der Abfrage- (oder Test-) Effekt bezeichnet wird. In einer quasi-experimentellen Feldstudie mit vier Grundschulklassen (18 < n < 22) und einem Prätest – Posttest (5 Minuten nach der Intervention) – Posttest (6 Wochen danach) – Design überprüften wir die Robustheit des Abfrage-Effektes unter realen Bedingungen, die verbale Interaktionen zwischen Lehrer und Schülern im Rahmen des Geometrieunterrichts (Thema Symmetrie) in der Grundschule beinhalteten. Die Ergebnisse zeigten, dass reines Wiederholen im Vergleich zu aktivem Abrufen (durch Abfragen) das Lernen stärker befördert, aber nur wenn die Messung direkt danach erfolgte. Die umgekehrte Befundlage stellte sich hingegen ein, wenn der Wissenstand sechs Wochen später festgestellt wurde. Dieses Ergebnismuster zeigt, dass es sich bei dem Abfrage-Effekt um ein robustes Phänomen handelt. Zudem stieg nach sechs Wochen die Behaltensleistung in allen Bedingungen an. Interpretationsgrenzen, die sich aus dem quasi-experimentellen Vorgehen ergeben, werden diskutiert.
Literatur
(2009). Using tests to enhance 8th grade students' retention of U.S. history facts. Applied Cognitive Psychology, 23, 760–771.
(2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132, 354–380. doi: 10.1037/0033-2909.132.3.354
(1999). A meta-analytic review of the distribution of practice effect: Now you see it, now you don't. Journal of Applied Psychology, 84, 795–805.
(2009). Visible learning. A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London & New York. Routledge.
(2010). Methodentraining in der Lehrerfortbildung [Training methods in teacher education]. In F. Müller, A. Eichenberger, M. Lüders & J. Mayr (Eds.), Lehrerinnen und Lehrer lernen – Konzepte und Befunde zur Lehrerfortbildung (pp. 345–357). Münster: Waxmann.
(2011). Test-enhanced learning in a middle school science classroom: The effects of quiz frequency and placement. Journal of Educational Psychology, 103, 399–414.
et al. (2007). Organizing Instruction and Study to Improve Student Learning (NCER 2007–2004). Washington, DC: National Center for Education Research, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education. ncer.ed.gov.
(1986). Teaching Functions. In M. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3rd ed., pp. 376–391). New York: Macmillan.
(2011). Test-enhanced learning in the classroom: Long-term improvements from quizzing. Journal of Experimental Psychology: Applied, 17, 382–395.
(2011). The critical role of retrieval practice in long-term retention. Trends in Cognitive Sciences, 15, 20–27.
(2006). The power of testing memory: Basic research and implications for educational practice. Perspectives on Psychological Science, 1, 181–210.
