Soziale Kompetenzen als Bestandteil von Abschlussprüfungen in der Sekundarstufe
Empirische Befunde und didaktische Vorschläge
Abstract
Zusammenfassung. Der Förderung sozialer Kompetenzen wird in den Bildungsplänen ein hoher Stellenwert eingeräumt und in den letzten Jahren zunehmend auch in Prüfungsprozesse integriert. Ziel neu implementierter Abschlussprüfungen ist es, neben fachlich-inhaltlichen Kenntnissen auch soziale Kompetenzen in der Leistungsbeurteilung zu berücksichtigen. Prüfungen, die als projektartige Gruppenprüfungen konzipiert sind, verlangen eine kooperative Arbeitsweise der Lernenden, für die soziale Kompetenzen als wichtige Voraussetzung gelten. Bislang ist jedoch nicht empirisch geklärt, welchen Einfluss soziale Kompetenzen tatsächlich auf den Leistungserfolg in diesen kooperativen Prüfungsarrangements aufweisen. Die vorliegende Studie setzt an diesem Forschungsdefizit an und untersucht am Beispiel der Fächerübergreifenden Kompetenzprüfung an Realschulen in Baden-Württemberg, inwieweit soziale Kompetenzen die Prüfungsleistung beeinflussen. Zudem wurde in einem quasi-experimentellen Interventions- und Kontrollgruppendesign verglichen, ob sich die sozialen Kompetenzen der Lernenden anhand gezielter Trainingseinheiten zum kooperativen Arbeiten steigern lassen und sich Effekte auf die Prüfungsleistung zeigen. Als Ergebnis der Studie ergab sich ein substanzieller Effekt für situationsspezifische soziale Kompetenzen auf die Leistung. Signifikante Veränderungen der sozialen Kompetenzen konnten jedoch nach Durchführung der Intervention nicht nachgewiesen werden.
Abstract. The development and promotion of social competencies is given high priority in curriculums and has also been integrated into the examination process. The scope of new implemented final examinations in Germany is to take into account social competencies in the performance assessment additionally to the subject-related knowledge. Examinations, which are designed as group-based students' projects, require a cooperation in teams, as wells as social skills which are necessary for collaborating in working groups. However, it has not been empirically tested yet, how social competencies actually affect performance in these cooperative learning arrangements. With regard to this research deficit, the present study examines the influence of social competencies on performance using the example of the “Fächerübergreifende Kompetenzprüfung” (examination of cross-curricula-competencies) at high schools in Baden-Württemberg. In addition, a quasi-experimental intervention study was used to figure out, whether a training program focused on cooperative learning helps to develop social competencies and effects on the examination performance. As a result of the study, specific social competencies had a substantial effect on performance. Conversely, significant changes in social competencies could not be achieved.
Literatur
(1997). Self-efficacy: The exercise of control . New York: Freeman.
(2001): PISA 2000. Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich. Opladen.
(2009). Sozialkompetenz und Schule: Theoretische Grundlagen und empirische Befunde zu Gelingensbedingungen sozialbezogener Interventionen . Weinheim: Juventa.
(2007). Erfolgreich unterrichten durch Visualisieren. Grafisches Strukturieren mit Strategien des Kooperativen Lernens . Essen.
(2009). Erfolgreich unterrichten durch Kooperatives Lernen, Bd. 1 + 2 . Essen: Neue deutsche Schule.
(2016). Kompetenzorientiert Prüfen in der Sekundarstufe. Eine empirische Studie zur Fächerübergreifenden Kompetenzprüfung an Realschulen in Baden-Württemberg. In: Schulpädagogik heute , 13 , 2016, 1–15.
(2007). Förderung sozialer Kompetenzen im Unterricht. Implementation eines Lehrerfortbildungsprojekts. In: Zeitschrift für pädagogische Psychologie , 21 (2), 2007, 157–168.
(2009). Instrumenten- und Skalendokumentation zum Forschungsprojekt „Anwendungs- und problemorientierter Unterricht in gymnasialen Lehr-/Lernumgebungen (APU)“ . Universität Zürich.
(2001). The impact of nonnormality on full information maximum-likelihood estimation for structural equation models with missing data. Psychological methods , 6 (4), 352–370.
(2003). Handbuch Kompetenzmessung. Erkennen, verstehen und bewerten von Kompetenzen in der betrieblichen, pädagogischen und psychologischen Praxis . Stuttgart: Schäffer-Poeschell.
(1997). Sozialkompetenz als didaktische Kategorie – vom „didaktischen Impressionsmanagement“ zu einem Forschungsprogramm. In R. Dubs & R. Luzi (Hrsg.), 25 Jahre IWP : Tagungsbeiträge: Schule in Wissenschaft, Politik und Praxis (S. 279–318).
(2005). Classroom social experiences as predictors of academic performance. Developmental Psychology , 41 , 319–327.
(2005). Kooperatives Lernen im Klassenraum und im Kollegium: Das Trainingsbuch . Seelze: Kallmeyer.
(2011). EMU – Unterrichtsdiagnostik. Kultusministerkonferenz. Landau: Universität Koblenz-Landau, Campus Landau.
(2016). Teamkompetenz – fördern, entwickeln, trainieren. Gezielte Unterstützung von Gruppenarbeitsprozessen. Schulmagazin 5–10 , 5/2016, S. 11–14.
(2007). Gruppentraining sozialer Kompetenzen GSK. Grundlagen, Durchführung, Anwendungsbeispiele . Weinheim: Beltz.
(2007). Wechselseitiges Lehren und Lernen (WELL) als spezielle Form des Kooperativen Lernens . Berlin: Logos.
(2002). Soziale Kompetenz. Entwicklungstrends und Förderung in der Schule. Zeitschrift für Psychologie , 210 (4), 164–174.
(2009). Förderung von Selbstwirksamkeit und Selbstbestimmung im Unterricht. Skalen zur Erfassung von Lehrer- und Schülermerkmalen . Humboldt-Universität Berlin.
(1992). Positive interdependence: Key to effective cooperation. In Hertz-Lazarowitz R./ Miller N. (Hrsg.). Interaction in cooperative groups. The theoretical anatomy of group learning. (S. 174–199). Cambridge: Cambridge Univesity Press.
(2000). Joining together: Group theory and group skill . ( 7th ed. ). Boston, MA: Allyn & Bacon.
(2007). The State of Cooperative Learning in Postsecondary and Professional Settings. Educational Psychology Review , 19 , 15–29.
(2012). Kooperatives Lernen aus dem Blickwinkel sozialer Kompetenzen. Eine Untersuchung des Zusammenhangs sozialer Kompetenzen mit dem Lernerfolg, dem Unterrichtserleben und dem Gruppenarbeitsergebnis in verschiedenen kooperativen Lernumgebungen. Unterrichtswissenschaft , 40 , 259–276.
(2009a). Diagnostik sozialer Kompetenzen (2. Aktualisierte Aufl.) . Göttingen: Hogrefe.
(2009b). Inventar sozialer Kompetenzen. Göttingen: Hogrefe.
(2006). Kompetenz und Kompetenzerfassung. Analyse und Beurteilung von Verfahren der Kompetenzerfassung . Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften.
(2008). Lernen mit Projekten . In der Gruppe planen, durchführen, präsentieren. Verlag an der Ruhr.
(2007). Selbstwirksamkeitserwartung Teamfähigkeit. In M. Jerusalem, S. Drössler, D. Kleine, J. Klein-Heßling, W. Mittag, B. Röder (2009). Förderung von Selbstwirksamkeit und Selbstbestimmung im Unterricht. Skalen zur Erfassung von Lehrer- und Schülermerkmalen. (S. 24). Humboldt-Universität Berlin.
(2007). Kommunikationstraining. Übungsbausteine für den Unterricht . Weinheim und Basel: Beltz.
(2005). Kooperatives Lernen . Baltmannsweiler: Schneider
(2005). Die Rolle von individuellen Eingangsvoraussetzungen und Gruppenmerkmalen beim kooperativen Lösen eines Problems. In E. Klieme, D. Leutner & J. Wirth (Hrsg.), Problemlösekompetenz von Schülerinnen und Schülern. Diagnostische Ansätze, theoretische Grundlagen und empirische Befunde der deutschen PISA-2000-Studie . (S. 99 -115). Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften.
(1996). Within-class grouping: A meta-analysis. Review of Educational Research , 66 , 423–458.
(2012). A General Approach to Defining Latent Growth Components. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal , 19 , 513–533.
(2006): Handreichung zur neuen Realschulabschlussprüfung. Leitfaden für Schülerinnen und Schüler zur Fächerübergreifenden Kompetenzprüfung . Stuttgart.
(Hrsg.)(1998–2012). Mplus User’s Guide. Seventh Edition . Los Angeles, CA: Muthén & Muthén.
Nürnberger Projektgruppe (Hrsg.) (2001). Erfolgreicher Gruppenunterricht. Praktische Anregungen für den Schulalltag . Stuttgart: Klett.(2000). Zur Rolle der Lehrperson beim kooperativen Lernen. Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften , 22 , 421–442.
(2007): Kooperatives und selbstständiges Arbeiten von Schülern. Zur Qualitätsentwicklung von Unterricht . Wiesbaden.
(Hrsg.)(2004). Key Competencies for all: An Overarching conceptual Frame of Reference. In D. S. Rychen & A. Tiana (Hrsg.), Developing Key Competencies in Education: Some Lessons From International and National Experience. (S. 5–34). Paris: UNESCO – International Bureau of Education.
(1995). Complex sample data in structural equation modeling. Sociological methodology , 25 , 267–316.
(2005). Die Projektprüfung und ihre Umsetzung. Eine empirische Studie an den Hauptschulen Baden-Württembergs . Hohengehren.
(2009). Kooperatives Lernen als Ansatz zur Förderung von Sozialkompetenzen im Unterricht? Befunde aus dem Projekt APU. In D. Münk, T. Deißinger & R. Tenberg (Hrsg.), Forschungserträge aus der Berufs- und Wirtschaftspädagogik . Probleme, Perspektiven, Handlungsfelder und Desiderata der beruflichen Bildung in der Bundesrepublik Deutschland, in Europa und im internationalen Raum. (S. 10–19). Opladen: Budrich.
(2002). Das Konzept der Selbstwirksamkeit. In M. Jerusalem & D. Hopf (Hrsg.). Selbstwirksamkeit und Motivationsprozesse in Bildungsinstitutionen. Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft 44 , (S. 28–53). Weinheim: Beltz.
(1995). „Stolperstein“ Sozialkompetenz . Bielefeld: Bertelsmann.
(Hrsg.)(1995). Cooperative learning: Theory, Research, and Practice. 2. Auflg . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
(2001). Kooperation und Kommunikation. In Deutsches PISA-Konsortium (Hrsg.). PISA 2000: Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich. (S. 299–322). Opladen: Leske + Budrich.
(1997). Modeling true intraindividual change: True change as a latent variable. Methods of Psychological Research Online , 2 , 21–33.
(2000). Modeling true intra-individual change in structural equations models: The case of poverty and children's psychosocial adjustment. In: T. D. Little & K. U. Schnabel (eds.), Modeling longitudinal and multilevel data. Mahwah , (S. 109–126). NJ: Lawrence Erlbaum.
(2012). Projektarbeit erfolgreich gestalten . Bad Heilbrunn: UTB.
(2008). Kooperatives Lernen im Unterricht. Das Arbeitsbuch . Seelze-Velber.
(1991). Relations between social competence and academic achievement in early adolescence. Child Development , 62 , 1066–1078.