Migrationsbedingte Disparitäten in der Notenvergabe nach dem Übergang auf das Gymnasium
Abstract
Zusammenfassung. Disparitäten bei der Leistungsbewertung von Schülern und Schülerinnen mit Migrationshintergrund konnten häufig für den Übergang zwischen Grundschule und weiterführender Schule nachgewiesen werden. In der hier vorgestellten Studie wurde geprüft, ob sich solche Zusammenhänge auch nach dem Übergang auf das Gymnasium zeigen. Untersucht wurde der Effekt des Migrationshintergrundes von Schüler_innen auf die Leistungsbewertung im Fach Mathematik bei Klassenarbeiten und Zeugnissen. Daten von 1487 Gymnasiastinnen und Gymnasiasten und deren 56 Lehrkräften im Fach Mathematik zu fünf Messzeitpunkten (Beginn der fünften Klasse bis zum Ende der sechsten Klasse) zeigten, dass Schüler_innen nicht-deutscher Herkunft auch unter Kontrolle von Leistungen in standardisierten Tests signifikant schlechtere Klassenarbeits- und Zeugnisnoten erhielten. Der Effekt blieb im Zeitverlauf stabil. Diese Ergebnisse unterstützen die Hypothese, dass sich Urteilsfehler bei der Benotung von Leistungen von Schülern und Schülerinnen mit nichtdeutscher Herkunft zeigen.
Abstract. Disparities in the educational outcomes of students with migration background were often detected for the transition from primary school to secondary school. Here we examined whether such disparities also persist after the transition to secondary school. Thereby, the present study considers the effect of migration background on students’ grades in mathematics. The data of 1,487 secondary school students and their 56 teachers in mathematics based on five points of measurement (from the start of fifth grade until the end of sixth grade) showed that students with migration background obtained significantly worse grades in examinations and final school reports even after controlling for mathematical test performance. The effect was stable over time. These results support the hypothesis that a confirmation bias might exist in giving grades for students with a migration background.
Literatur
1965). Effect of stimulus inconsistency and discounting instructions in personality impression formation. Journal of Personality and Social Psychology, 2, 531 – 539.
(2016). Bildung in Deutschland 2016: Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zur Bildung und Migration. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag.
(2004).
(Schullaufbahnempfehlungen von Lehrkräften für Kinder am Ende der vierten Jahrgangsstufe . In W. BosW. BosHrsg., IGLU: Einige Länder der Bundesrepublik Deutschland im nationalen und internationalen Vergleich (S. 191 – 228). Münster: Waxmann.1983). Research on the self-fulfilling prophecy and teacher expectations. Journal of Educational Psychology, 75, 631 – 661.
(2003). Applied multiple regression/correlation analysis for the behavioral sciences. Mahwah: Lawrence Erlbaum.
(1983). A hypothesis-conforming bias in labeling effects. Journal of Personality and Social Psychology, 44, 590 – 598.
(2005). „Letztes Halbjahr stand ich zwei“. Zur Akkuratheit selbst berichteter Noten. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 19, 219 – 224.
(2001). A primer on maximum likelihood algorithms available for use with missing data. Structural Equation Modeling, 8, 128 – 141.
(2006). Sprache und Integration. Die sozialen Bedingungen und Folgen des Spracherwerbs von Migranten. Frankfurt am Main: Campus.
(1990). A continuum of impression formation, from category-based to individuating processes: Influences of information and motivation on attention and interpretation. Advances in experimental social psychology, 23, 1 – 74.
(2013). Beyond judgment bias: How students’ ethnicity and academic profile consistency influence teachers’ tracking judgments. Social Psychology of Education, 16, 555 – 573.
(2013a). DEMAT 5+. Deutscher Mathematiktest für fünfte Klassen. Göttingen: Hogrefe.
(2013b). DEMAT 6+. Deutscher Mathematiktest für sechste Klassen. Göttingen: Hogrefe.
(1995).
(Feststellungen und Vorurteile in der Zensierung . In K. IngenkampHrsg. Die Fragwürdigkeit der Zensurengebung. (S. 159 – 166). Weinheim/Basel: Beltz.1976). Maintaining trait consistency in the resolution of behavioral inconsistency: The wolf in sheep’s clothing? Journal of Personality, 44, 109 – 132.
(1995). Die Fragwürdigkeit der Zensurengebung. Weinheim: Beltz.
(1972).
(Order effects in impression formation: Attribution context and the nature of the entity . In E. E. JonesD. E. KanouseH. H. KelleyR. E. NisbettS. ValinsB. WeinerEds., Attribution: Perceiving the causes of behavior (pp. 27 – 46). Morristown, NJ: General Learning Press.1986). Self-fulfilling prophecies: A theoretical and integrative review. Psychological Review, 93, 429 – 445.
(1990). Social reality and social problems: The role of expectancies. Journal of Social Issues, 46, 9 – 34.
(1992). Teacher expectations II: Construction and reflection of student achievement. Journal of Personality and Social Psychology, 63, 947 – 961.
(1996).
(Social perception, social stereotypes, and teacher expectations: Accuracy and the quest for the powerful self-fulfilling Prophecy . In M. P. ZannaEd., Advances on experimental social psychology (Vol. 28 pp. 281 – 388). San Diego, CA: Academic Press Inc.2005). Teacher expectations and self-fulfilling prophecies: Known and unknowns, resolved and unresolved controversies. Personality and Social Psychology Review, 9, 131 – 155.
(2000). Stechen statt Sprechen. Valenz und Aktivierbarkeit von Stereotypen über Türken. Zeitschrift für Sozialpsychologie, 31, 31 – 43.
(2010).
(Sekundäre Effekte der ethnischen Herkunft: Kinder aus türkischen Familien am ersten Bildungsübergang . In B. BeckerD. ReimerHrsg., Vom Kindergarten bis zur Hochschule. Die Generierung von ethnischen und sozialen Disparitäten in der Bildungsbiographie (S. 117 – 144). VS Verlag für Sozialwissenschaften.1981).
(Principles of memory and cognition in attitude formation . In R. E. PettyT. M. OstromT. C. BrockEds., Cognitive responses in persuasive communications: A text in attitude change (pp. 399 – 420). Hillsdale, NJ: Erlbaum.2000). HST 4/5. Hamburger Schulleistungstest für 4. und 5. Klassen. Göttingen: Hogrefe.
(2010). Mplus User’s Guide, Los Angeles: Muthen & Muthen.
(2003). The effects of African American movement styles on teachers’ perceptions and reactions. The Journal of Special Education, 37, 49 – 57.
(1998). Confirmation Bias. Review of General Psychology, 2, 175 – 220.
(1980). Human inference: Strategies and shortcomings of social judgement. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
(2011). PISA 2009: Potenziale nutzen und Chancengerechtigkeit sichern. OECD Publishing, Paris.
(2014). PISA 2012 Ergebnisse: Exzellenz durch Chancengerechtigkeit (Band II): Allen Schülerinnen und Schülern die Voraussetzungen zum Erfolg sichern. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag
(1998). Using the correct statistical test for the equality of regression coefficients. Criminology, 36, 859 – 866.
(1974). On the social psychology of the self-fulfilling prophecy: Further evidence for Pygmalion effects and their mediating mechanisms. New York: MSS Modular.
(1968). Pygmalion in the classroom: teacher expectations and students intellectual development. New York: Holt.
(1982).
(Shortcomings in the attribution process: On the origins and maintenance of erroneous social assessments . In A. TverskyD. KahnemanP. SlovicEds., Judgement under uncertainty: Heursitics and biases (pp. 129 – 152). Cambridge, UK: Cambridge University Press.1980). The perseverance of beliefs: Empirical and normative considerations. In R. ShwederD. FiskeEds., New directions for methodology of social and behavioral science: Fallible judgement in behavioral research (Vol. 4, pp. 17 – 36). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
(2000).
(Schichtenspezifische Einflüsse am Übergang auf die Sekundarstufe II . In J. BaumertW. BosR. LehmannHrsg., TIMSS/ III. Dritte Internationale Mathematik- und Naturwissenschaftsstudie. Mathematisch-naturwissenschaftliche Bildung am Ende der Schullaufbahn. Band I (S. 261 – 281). Opladen: Leske & Budrich.1983). Social explanation: The role of timing, set, and recall on subjective likelihood estimates. Journal of Personality and Social Psychology, 44, 1127 – 1143.
(1999). Do self-fulfilling prophecies accumulate, dissipate, or remain stable over time? Journal of Personality and Social Psychology, 77, 548 – 565.
(2014). Bevölkerung und Erwerbstätigkeit. Bevölkerung mit Migrationshintergrund. Ergebnisse des Mikrozensus 2013 (Fachserie 1. Reihe 2.2.). Wiesbaden: Statistisches Bundesamt.
(2006). Where immigrant students succeed: A comparative review of performances and engagement in PISA 2003. Paris: OECD.
(2007). Wenn leistungsstarke Klassenkameraden ein Nachteil sind: Referenzgruppeneffekte bei Übertrittsentscheidungen. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 21, 119 – 133.
(2009).
(Herkunftsassoziierte Disparitäten im Lesen, der Mathematik und den Naturwissenschaften: ein Vergleich zwischen PISA 2000, PISA 2003 und PISA 2006 . In M. PrenzelJ. BaumertHrsg., Vertiefende Analysen zu PISA 2006 (S. 149 – 168). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.1976). The question of preponderant causation in teacher expectancy research. Review of Educational Research, 46, 613 – 630.
(1999). Handbuch Zensur und Zeugnis in der Schule. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
(