Skip to main content
Search
Search
    Quick Search anywhere
    Quick search in Citations
Advanced Search
Skip main navigationClose Drawer MenuOpen Drawer Menu
Previous article
Next article
Originalbeitrag

Geschlechterunterschiede auf Kompetenzrastern

Die Relevanz überfachlicher Kompetenzen

Published Online:May 08, 2020https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000211

Abstract

Zusammenfassung. In dieser Studie geht es um die Gegenüberstellung von Geschlechterunterschieden in Testleistungen, Notenzeugnissen und Kompetenzeinschätzungen auf Kompetenzrastern als alternatives Zeugnisformat. Ein besonderes Augenmerkt liegt auf der Bedeutung überfachlicher Kompetenzeinschätzungen für das Zustandekommen von Noten und fachlichen Kompetenzeinschätzungen. Zu diesem Zweck wurde eine Stichprobe von N = 469 Schülerinnen und Schülern der vierten Klasse in der Grundschule mit Daten zu Testleistungen in den Fächern Deutsch und Mathematik sowie Beurteilungen durch die Lehrkräfte auf Notenzeugnissen und Kompetenzrastern verwendet. Es zeigten sich weitgehend erwartungskonforme Geschlechterunterschiede in allen drei Bereichen. Als zentraler Befund zeigte sich, dass die überfachlichen Kompetenzeinschätzungen auch über die Testleistungen hinaus Noten und fachliche Kompetenzeinschätzungen vorhersagen und Geschlechterunterschiede erklären können. Außerdem erklärten spezifisch auf soziale Aspekte bezogene Einschätzungen einen signifikanten Anteil in den Noten, nicht aber in den fachlichen Kompetenzeinschätzungen.


Gender differences in competency-based report cards. The relevance of subject-unspecific competencies

Abstract. In this study, we compare gender differences in test performance, traditional grades, and competency judgments on competency-based report cards. Additionally, we investigate the formation of traditional grades and subject-specific competency judgments under consideration of subject-unspecific competency judgments. We used a sample of N = 469 fourth-graders. We obtained achievement tests in German and Mathematics as well as teacher judgments on traditional grade-based report cards and competency-based report cards. Gender differences were generally in compliance with existing literature across the three approaches. A central finding was that subject-unspecific competency judgments predicted both grades and subject-specific competency judgments beyond test performance and explained gender differences. Additionally, social competencies specifically explained additional variance only in the grades, not in the competency judgments.

Literatur

  • Adams, R. J., Wilson, M. & Wu, M. (1997). Multilevel Item Response Models: An Approach to Errors in Variables Regression. Journal of Educational and Behavioral Statistics, 22 (1), 47 – 76. https://doi.org/10.3102/10769986022001047 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Anders, Y., McElvany, N. & Baumert, J. (2010). Die Einschätzung lernrelevanter Schülermerkmale zum Zeitpunkt des Übergangs von der Grundschule auf die weiterführende Schule: Wie differenziert urteilen Lehrkräfte? In K. MaaJ. BaumertC. Gresch McElvany Nele (Hrsg.), Der Übergang von der Grundschule in die weiterführende Schule – Leistungsgerechtigkeit und regionale, soziale und ethnisch-kulturelle Disparitäten (S. 313 – 330). Bonn: BMBF. First citation in articleGoogle Scholar

  • Bergold, S., Wendt, H., Kasper, D. & Steinmayr, R. (2017). Academic competencies: Their interrelatedness and gender differences at their high end. Journal of Educational Psychology, 109, 439 – 449. https://doi.org/10.1037/edu0000140 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Brookhart, S. M., Guskey, T. R., Bowers, A. J., McMillan, J. H., Smith, J. K., Smith, L. F. et al. (2016). A century of grading research: Meaning and value in the most common educational measure. Review of Educational Research, 86, 803 – 848. https://doi.org/10.3102/0034654316672069 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Brunner, M., Krauss, S. & Kunter, M. (2008). Gender differences in mathematics: Does the story need to be rewritten? Intelligence, 36, 403 – 421. https://doi.org/10.1016/j.intell.2007.11.002 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Duckworth, A. L. & Seligman, M. E. P. (2006). Self-discipline gives girls the edge: Gender in self-discipline, grades, and achievement test scores. Journal of Educational Psychology, 98, 198 – 208. https://doi.org/10.1037/0022-0663.98.1.198 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Else-Quest, N. M., Hyde, J. S. & Linn, M. C. (2010). Cross-national patterns of gender differences in mathematics: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 136 (1), 103 – 127. https://doi.org/10.1037/a0018053 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Guskey, T. R. (2004). The communication challenge of standards-based reporting. Phi Delta Kappan, 86, 326 – 329. https://doi.org/10.1177/003172170408600419 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Hannover, B. & Kessels, U. (2011). Sind Jungen die neuen Bildungsverlierer? Empirische Evidenz für Geschlechterdisparitäten zuungunsten von Jungen und Erklärungsansätze. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 25 (2), 89 – 103. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000039 First citation in articleLink, Google Scholar

  • Hedges, L. V. & Nowell, A. (1995). Sex differences in mental test scores, variability, and numbers of high-scoring individuals. Science, 269 (5220), 41 https://doi.org/10.1126/science.7604277 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Helbig, M. (2010). Sind Lehrerinnen für den geringeren Schulerfolg von Jungen verantwortlich? Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 62, 93 – 111. https://doi.org/10.1007/s11577-010-0095-0 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Helm, F., Pohlmann, B., Heckt, M., Gienke, F., May, P. & Möller, J. (2012). Entwicklung eines Fragebogens zur Einschätzung überfachlicher Schülerkompetenzen. Unterrichtswissenschaft, 42, 235 – 258. First citation in articleGoogle Scholar

  • Hinnant, J. B., O’Brien, M. & Ghazarian, S. R. (2009). The Longitudinal Relations of Teacher Expectations to Achievement in the Early School Years. Journal of Educational Psychology, 101, 662 – 670. https://doi.org/10.1037/a0014306 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Hofer, S. I. (2015). Studying Gender Bias in Physics Grading: The role of teaching experience and country. International Journal of Science Education, 37, 2879 – 2905. https://doi.org/10.1080/09500693.2015.1114190 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Hyde, J. S. (2005). The gender similarities hypothesis. American Psychologist, 60, 581 – 592. https://doi.org/10.1037/0003-066x.60.6.581 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Hyde, J. S., Lindberg, S. M., Linn, M. C., Ellis, A. B. & Williams, C. C. (2008). Gender similarities characterize math performance. Science, 321 (5888), 494 – 495. https://doi.org/10.1126/science.1160364 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Ingenkamp, K. H. & Lissmann, U. (2008). Lehrbuch der pädagogischen Diagnostik. Weinheim: Beltz. First citation in articleGoogle Scholar

  • Kultusministerkonferenz. (2004a). Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz: Erläuterungen zur Konzeption und Entwicklung. München: Luchterhand. First citation in articleGoogle Scholar

  • Kultusministerkonferenz. (2004b). Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Primarbereich. München: Luchterhand. First citation in articleGoogle Scholar

  • Kultusministerkonferenz. (2004c). Bildungsstandards im Fach Mathematik für den Primarbereich. München: Luchterhand. First citation in articleGoogle Scholar

  • Lorenz, J. H. (2005). Zentrale Lernstandsmessung in der Primarstufe – Vergleichsarbeiten Klasse 4 (VERA) in sieben Bundesländern. ZDM, 37, 317 – 323. https://doi.org/10.1007/bf02655818 First citation in articleGoogle Scholar

  • Lüdtke, O. & Robitzsch, A. (2017). Eine Einführung in die Plausible-Values-Technik für die psychologische Forschung. Diagnostica, 63, 193 – 205. https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000175 First citation in articleLink, Google Scholar

  • Martínez, J. F., Stecher, B. & Borko, H. (2009). Classroom assessment practices, teacher judgments, and student achievement in mathematics: Evidence from the ECLS. Educational Assessment, 14 (2), 78 – 102. https://doi.org/10.1080/10627190903039429 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • McElvany, N., Kessels, U., Schwabe, F. & Kasper, D. (2017). Geschlecht und Lesekompetenz. In A. HußmanH. WendW. BoA. Bremerich-VoD. KaspeE.-M. Lankeset al. (Hrsg.), IGLU 2016. Lesekompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich ( S.177 – 194). Münster: Waxmann. First citation in articleGoogle Scholar

  • McMillan, J. H., Myran, S. & Workman, D. (2002). Elementary teachers’ classroom assessment and grading practices. The Journal of Educational Research, 95, 203 – 213. https://doi.org/10.1080/00220670209596593 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Möller, J. & Köller, O. (1997). Kontexteffekte in Berichtszeugnissen. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 44, 187 – 196. First citation in articleGoogle Scholar

  • Muntoni, F. & Retelsdorf, J. (2018). Gender-specific teacher expectations in reading – The role of teachers’ gender stereotypes. Contemporary Educational Psychology, 54, 212 – 220. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2018.06.012 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Muthén, L.K. & Muthén, B.O. (1998 – 2017). Mplus User’s Guide. Eighth Edition. Los Angeles, CA: Muthén & Muthén. First citation in articleGoogle Scholar

  • Plante, I., de la Sablonnière, R., Aronson, J. M. & Théorêt, M. (2013). Gender stereotype endorsement and achievement-related outcomes: The role of competence beliefs and task values. Contemporary Educational Psychology, 38, 225 – 235. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2013.03.004 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Projekt VERA (2006a). Didaktische Erläuterungen “Leseverständnis“. Landau: Koblenz University. First citation in articleGoogle Scholar

  • Projekt VERA (2006b). Didaktische Erläuterungen “Sprache und Sprachgebrauch untersuchen“. Landau: Koblenz University. First citation in articleGoogle Scholar

  • Projekt VERA (2006c). Didaktische Erläuterungen “Arbeitsgruppe Mathematik. Landau: Koblenz University. First citation in articleGoogle Scholar

  • Projekt VERA (2009). Impulse geben – zum Reflektieren anregen. Landau: Koblenz University. First citation in articleGoogle Scholar

  • Reilly, D., Neumann, D. L. & Andrews, G. (2015). Sex differences in mathematics and science: A meta-analysis of National Assessment of Educational Progress assessments. Journal of Educational Psychology, 107, 645 – 662. https://doi.org/10.1037/edu0000012 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Reilly, D., Neumann, D. L. & Andrews, G. (2018). Gender differences in reading and writing achievement: Evidence from the National Assessment of Educational Progress (NAEP). American Psychologist. https://doi.org/10.1037/amp0000356 First citation in articleGoogle Scholar

  • Retelsdorf, J., Schwartz, K. & Asbrock, F. (2015). “Michael can’t read!” Teachers’ gender stereotypes and boys’ reading self-concept. Journal of Educational Psychology, 107 (1), 186 – 194. https://doi.org/1037/a0037107 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Satorra, A. & Muthén, B. (1995). Complex sample data in structural equation modeling. Sociological methodology, 25, 267 – 316. https://doi.org/10.2307/271070 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Schafer, J. L. (1997). Analysis of incomplete multivariate data. New York, NY: Chapman and Hall/CRC. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Südkamp, A., Kaiser, J. & Möller, J. (2012). Accuracy of teachers’ judgments of students’ academic achievement: A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 104, 743 – 762. https://doi.org/10.1037/a0027627 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Verordnung für Zeugnisse und Lernentwicklungsberichte an öffentlichen Schulen (Zeugnisverordnung). , Bremen (20. 6. 2013) (Brem.GBl. 2013, 368), zuletzt mehrfach geändert durch Verordnung vom 23. November 2016 (Brem.GBl. S. 859). Verfügbar unter: https://www.transparenz.bremen.de/sixcms/detail.php?gsid=bremen2014_tp.c.72335.de&template=00_html_to_pdf_d First citation in articleGoogle Scholar

  • von Saldern, M. (2011). Schulleistung 2.0: von der Note zum Kompetenzraster: Norderstedt: Books on Demand. First citation in articleGoogle Scholar

  • Voyer, D. & Voyer, S. D. (2014). Gender differences in scholastic achievement: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 140, 1174 – 1204. https://doi.org/10.1037/a0036620 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Wendt, H., Steinmayr, R. & Kasper, D. (2016). Geschlechterunterschiede in mathematischen und naturwissenschaftlichen Kompetenzen. In: H. WendW. BoC. SelteO. KölleK. SchwippertD. Kasper (Hrsg.), TIMSS 2015. Mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich. , S. 257 – 297. Münster: Waxmann. First citation in articleGoogle Scholar

  • Yuan, K.-H. & Bentler, P. M. (2000). Three Likelihood-Based Methods for Mean and Covariance Structure Analysis with Nonnormal Missing Data. Sociological Methodology, 30, 165 – 200. https:doi.org/10.1111/0081-1750.00078 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Zeugnisse in den allgemein bildenden Schulen, Niedersachsen (03).  05. 2016). Verfügbar unter: https://www.mk.niedersachsen.de/download/107874/Zeugniserlass_mit_markierten_Aenderungen.pdf First citation in articleGoogle Scholar

  • Zeugnisverordnung, Schleswig-Holstein (18).  06. 2018). Verfügbar unter: http://www.gesetze-rechtsprechung.sh.juris.de/ First citation in articleGoogle Scholar