Abstract
Das JobFit-Training stellt ein universelles Präventionsprogramm für Jugendliche dar, das einer Entwicklungsabweichung beim Übergang von der allgemeinbildenden Schule in den Beruf vorbeugen soll. Die vorliegende Studie evaluiert die Wirksamkeit des Trainings im Schulkontext bei Jugendlichen mit Defiziten im prosozialen Verhalten anhand eines Eigenwarte-Kontrollgruppendesigns. Die Gesamtstichprobe umfasst N = 446 Jugendliche, von denen 78 Jugendliche im Alter von 13;5 bis 19;4 in die Analysen eingingen, da sie ihr prosoziales Verhalten im Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) als auffällig einstuften. Weiterhin wurde das Sozial- und Lernverhalten mit der Schülereinschätzliste für Sozial- und Lernverhalten (SSL) erfasst. Im Vergleich der Messzeitpunkte direkt vor und nach dem Training zeigten sich signifikante Unterschiede mit kleinen bis mittleren Effektstärken im Bereich „Sozialverhalten” der SSL und den zugehörigen Skalen „Selbstkontrolle”, „Selbstbehauptung” und „Sozialkontakt” sowie im Bereich „Lernverhalten” und der zugehörigen Skala „Selbstständigkeit beim Lernen”. Die Befunde weisen das JobFit-Training als eine Option zur Förderung sozialer Kompetenzen bei Jugendlichen mit unzureichenden personellen Ressourcen aus.
The JobFit Training, a universal prevention program for adolescents, aims to prevent developmental deviation at the time of transition from school to profession. The present study evaluates the effectiveness of this training, considering adolescents in an educational setting. 78 adolescents, aged between 13.5 and 19.4 years, were the selected from a total sample of 446 adolescents. Inclusion criteria were abnormal prosocial behavior scores assessed with the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ). The social and learning behavior ratings of the adolescents were assessed with the Student Self-Assessment Scale for Social and Learning Behavior (SSL). The comparison of the pre- and posttraining measurements shows significant differences with small and medium effects in the SSL domain “social behavior” and the related scales “self-control”, “self assertion”, and “social contact” as well as in the SSL domain “learning behavior” and the related scale “independent learning”. These findings confirm that JobFit Training as a tool that encourages social skills within adolescent populations with deficits in personal resources.
Literatur
2004). Evaluation of the self-reported SDQ in a clinical setting: Do self-reports tell us more than ratings by adult informants? European Child & Adolescent Psychiatry (Suppl. 2), 13, 17 – 24.
(2007). Entwicklungsbezogene Prävention dissozialer Verhaltensprobleme: Eine Meta-Analyse zur Effektivität sozialer Kompetenztrainings. In W. von SuchodoletzHrsg., Prävention von Entwicklungsstörungen (S. 235 – 258). Göttingen: Hogrefe.
(2014). Prävention und Gesundheitsförderung bei Kindern und Jugendlichen. Eine Meta-Analyse der deutschsprachigen Wirksamkeitsforschung. Zeitschrift für Gesundheitspsychologie, 22, 1 – 14.
(2006). Forschungsmethoden und Evaluation (4., überarb. Aufl.). Heidelberg: Springer.
(1998). Analyzing within-subject experiments. Mahwah, NJ: Erlbaum.
(2012). Ausbildung 2012. Ergebnisse einer DIHK-Online-Umfrage. Berlin: DIHK.
(2011). The impact of enhancing students‘ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal intervention. Child Development, 82, 405 – 432.
(2013). Statistik und Forschungsmethoden (3. Aufl.). Weinheim: Beltz.
(2013). Durch Jugendliche mit Störung des Sozialverhaltens ausgelöste Krankenkassenausgaben. Kindheit und Entwicklung, 22, 41 – 47.
(2013). Jugendalter: Entwicklungsrisiken und Entwicklungsabweichungen. In F. PetermannHrsg., Lehrbuch der Klinischen Kinderpsychologie (7., überarb. u. erw. Aufl., S. 119 – 133). Göttingen: Hogrefe.
(1997). The Strengths and Difficulties Questionnaire: A research note. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 38, 581 – 586.
(2009). Universelle Prävention kindlicher Verhaltensstörungen mithilfe einer elternzentrierten Maßnahme. Zeitschrift für Klinische Psychologie und Psychotherapie, 38, 79 – 88.
(2014). Psychische Auffälligkeiten und psychosoziale Beeinträchtigungen bei Kindern und Jugendlichen im Alter von 3 bis 17 Jahren in Deutschland–Prävalenz und zeitliche Trends zu 2 Erhebungszeitpunkten (2003 – 2006 und 2009 – 2012). Ergebnisse der KiGGS-Studie–Erste Folgebefragung (KiGGS Welle 1). Bundesgesundheitsblatt–Gesundheitsforschung–Gesundheitsschutz, 57, 807 – 819.
(2013). Lebensphase Jugend. Eine Einführung in die sozialwissenschaftliche Jugendforschung (12., korr. Aufl.). Weinheim: Beltz Juventa.
(2012). Der Beitrag sozialer Kompetenz zur Vorhersage beruflicher Leistung. Inkrementelle Validität sozialer Kompetenz gegenüber der Leistung im Assessment Center und im Interview. Zeitschrift für Arbeits- und Organisationspsychologie, 56, 87 – 97.
(2012). Opfer von Bullying in der Schule. Kindheit und Entwicklung, 21, 40 – 46.
(2002). Soziale Kompetenz. Zeitschrift für Psychologie, 210, 164 – 174.
(2002). Soziale Kompetenz–Definition, Strukturen und Prozesse. Zeitschrift für Psychologie, 210, 154 – 163.
(2009). Diagnostik sozialer Kompetenzen (2., erweit. Aufl.) Göttingen: Hogrefe.
(2010). Längerfristige Effekte des JobFit-Trainings für Jugendliche. Zeitschrift für Psychiatrie, Psychologie und Psychotherapie, 58, 235 – 241.
(2013). Emotionsregulation und aggressives Verhalten im Jugendalter. Kindheit und Entwicklung, 22, 155 – 164.
(2012). Stabilität von Persönlichkeitspathologie bei jugendlichen Delinquenten. Kindheit und Entwicklung, 21, 151 – 160.
(2013). Zur Wirksamkeit des JobFit-Trainings–Ein Vergleich zwischen Jugendlichen mit und ohne Migrationshintergrund. Zeitschrift für Psychiatrie, Psychologie und Psychotherapie, 61, 189 – 196.
(2014). Reaktive und proaktive Aggression bei Kindern und Jugendlichen–welche Rolle spielen sozial-emotionale Kompetenzen? Zeitschrift für Psychiatrie, Psychologie und Psychotherapie, 62, 211 – 218.
(2015). Selbsteinschätzungen zum Sozial- und Lernverhalten von Grundschulkindern der vierten Jahrgangsstufe. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 47, 1 – 13.
(2014). Erfassung von Schülerselbsteinschätzungen zum schulbezogenen Sozial- und Lernverhalten–Validierung der Schülereinschätzliste für Sozial- und Lernverhalten (SSL). Zeitschrift für Erziehungswissenschaften, 17, 701 – 722.
(2002). Klinische Kinderpsychologie: Das Konzept der sozialen Kompetenz. Zeitschrift für Psychologie, 210, 175 – 185.
(2010). Training mit Jugendlichen (9., überarb. u. erw. Aufl.). Göttingen: Hogrefe.
(2010). Kompetenzaufbau durch das JobFit-Training für Schulklassen. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 57, 144 – 152.
(2014). Schülereinschätzliste für Sozial- und Lernverhalten. Göttingen: Hogrefe.
(2012). Zur Wirksamkeit des JobFit-Trainings für Jugendliche. Kindheit und Entwicklung, 60, 145 – 151.22
(2013). Zur längerfristigen Wirksamkeit des JobFit-Trainings für Jugendliche. Verhaltenstherapie mit Kindern und Jugendlichen, 9, 95 – 103.
(2010). Emotion Knowledge, Social Competence, and Behavior Problems in Childhood and Adolescence: A Meta-Analytic Review. Social Development, 13, 1 – 29.
(