Internationale Aspekte der Verankerung inklusiver Unterrichtskonzepte
Abstract
Der Begriff Inklusion (= Einschluss, Dazugehörigkeit) wird geradezu synonym für die gemeinsame Beschulung von Kindern mit und ohne Behinderung des Lernens, der Sprache, des Körpers und/oder der Seele verwendet. Der vorliegende Artikel behandelt den Stand inklusiver Beschulung in Deutschland sowie internationale Entwicklungen wie die Salamanca-Erklärung der UNESCO, den «Individuals with Disabilities Act» (IDEA) der USA sowie den Stand und ausgewählte Fortschritte im europäischen Raum, insbesondere in Großbritannien, Österreich und Russland. Obwohl aus politischer Sicht die Entscheidung für die Inklusion unumkehrbar anmutet, scheint es bisher keine Einigung über den Weg und Zeitrahmen zur Umsetzung zu geben. So liegt der durchschnittliche Anteil der Schüler mit einem sonderpädagogischen Förderbedarf, die in Regelklassen an Regelschulen unterrichtet werden, bei nur 28.2 % (Grundgesamtheit: alle Schüler mit ausgewiesenem Förderbedarf in Deutschland). Hierfür werden Ursachen analysiert und diskutiert. Daneben erscheint als die vorrangige Frage die nach dem Nutzen für die Betroffenen, da die Perspektive der Betroffenen der Maßstab dafür sein sollte, ob Inklusion als gelungen angesehen wird. Diese Frage kann mit hoher Wahrscheinlichkeit nur bezogen auf einzelne Subgruppen von Behinderten valide beantwortet werden kann. Hier besteht noch erheblicher Forschungsbedarf.
The term inclusion (= admittance, involvement) is used almost synonymously for the concept of the joint schooling of children with and without intellectual disabilities, language disabilities, physical handicaps, or mental disorders. This article addresses the current state of inclusion in Germany as well as the international situation, such as the Salamanca Declaration of the UNESCO, the «Individuals with Disabilities Act» (IDEA) in the United States as well as European developments, particularly in Great Britain, Austria, and Russia. Even though, from a political perspective, the decision in favor of inclusion seems irreversible, there appears to be a lack an agreement on the modality and timeframe. Thus, the average percentage of students with special education needs in Germany amounts to only 28.2 %. The reasons behind this situation are presently being analyzed and discussed. A question of key importance concerns the benefit for the persons concerned, since that should be the measure of the success of inclusion. This question will most likely be validly answered only for individual subgroups of disabilities. This field still requires extensive research.
Literatur
2000). A survey into mainstream teachers’ attitudes towards the inclusion of children with special educational needs in the ordinary school in the local education authority. Educational Psychology, 20, 191–211.
(2013). Kinder mit Lernstörungen und Behinderungen in integrativen Schulen oder in Sonderschulen? Die Sichtweise von Eltern und Fachleuten. Klinische Pädiatrie, 225, 57–63.
(1992). Report card to the nation on inclusion in education of students with mental retardation. Arlington, TX: The Arc.
(2014). Ambivalenzen um die Inklusion. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie, 42, 297–299.
(2009). Ist Integration «normal» geworden? Erziehung und Unterricht, 159, 241–254.
(2006). Foundational concepts and practices for educating students with severe disabilities. In M. Snell,F. BrownHrsg., Instruction of students with severe disabilities (6. Auflage, S. 1–27). Upper Saddle River, NJ: Pearson Prentice Hall.
(2012). «Inklusion» – internationale Trends und Erfahrungen mit inklusiver Beschulung und notwendiger Unterstützung. Das Jugendamt, 85, 510–514.
(2014). Update Inklusion – Datenreport zu den aktuellen Entwicklungen. Gütersloh: Bertelsmann Stiftung.
(2009). Special education for intellectual disability: Current trends and perspectives. Current Opinion of Psychiatry, 22, 452–456.
(2014). Sonderpädagogische Förderung in Schulen 2003 bis 2012. Berlin: Autor.
(2004). Vergleich zwischen integriertem und Sonderschulunterricht: Die Sicht der Eltern lernbehinderter Schüler. Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie, 53, 685–706.
(2007). Educational psychology and the effectiveness of inclusive education/mainstreaming. British Journal of Education and Psychology, 77, 1–24.
(2005). An exploratory study on attitudes toward inclusive education in Russia. International Journal of Rehabilitation Research, 28, 141–147.
(1996). Teacher perceptions of mainstreaming-inclusion, 1958–1995: A research synthesis. Exceptional Children, 58, 59–74.
(2007). Have we made any progress? Including students with intellectual disabilities in regular education classrooms. Journal of Intellectual and Developmental Disabilities, 45, 297–309.
(2007). Individuelle Förderung im System Schule. Strategien für die Weiterentwicklung von Qualität in der Sonderpädagogik. Graz und Klagenfurt.
(1996). Teachers’ views of inclusion. Journal of Learning Disabilities Research and Practice, 11, 96–106.
(1996). Teacher and administrator perceptions of heterogeneous education. Exceptional Children, 63, 29–45.
(2005). Successful practices in middle and secondary schools. American Secondary Education, 33, 33–50.
(2005). Special education needs: a new look. Impact No. 11. London: Philosophy of Education Society of Great Britain.
(
Access content
To read the fulltext, please use one of the options below to sign in or purchase access.- Personal login
- Register for access
- Claim
-
Restore content access
This functionality works only for purchases made as a guest