Inklusion versus Exklusion: Schulsetting und Lese-Rechtschreibentwicklung von Kindern mit Förderschwerpunkt Lernen
Abstract
Zusammenfassung. Diese Arbeit untersucht die Lese-Rechtschreibentwicklung von Grundschülern mit Förderschwerpunkt Lernen im inklusiven und exklusiven Schulsetting. Des Weiteren wird die Bedeutung potenzieller Einflussfaktoren wie Intelligenz, Geschlecht und sozioökonomischer Status berücksichtigt. Die Analysen basieren auf Daten der Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF), in der N = 410 Schüler zu drei Messzeitpunkten teilnahmen. Multiple Group Latent Growth Curve Models ergaben höhere Ausgangswerte für inklusiv beschulte Kinder im Lesen und Schreiben. Alle Kinder konnten ihre Leistungen über die Zeit steigern, wobei der Leistungszuwachs im Lesen bei den inklusiv beschulten Kindern und der Leistungszuwachs im Rechtschreiben bei den exklusiv beschulten Kindern höher ausfiel. Nur für die inklusiv beschulten Kinder ging eine höhere Intelligenz mit höheren Ausgangswerten im Lesen einher. Darüber hinaus waren Vorteile der inklusiv beschulten Mädchen in Bezug auf die Ausgangsleistung im Lesen und Rechtschreiben sowie die Entwicklung der Rechtschreibleistung nachweisbar.
Abstract. The present study examines the development of reading and writing performance in primary students with mild learning difficulties in inclusive and exclusive school settings (“mit Förderschwerpunkt Lernen” in the German school system; see Hornby, 2014, p. 44). Moreover, we considered the importance of potentially predicting factors such as intelligence, sex, and socioeconomic status. The analyses are based on data from the Bielefeld Longitudinal Study on Learning in Inclusive and Exclusive Forms of Special Needs Education (BiLieF) with a total of N = 410 students who participated at three measurement points. Multiple group latent growth curve analyses revealed higher performance in reading and writing for students attending inclusive settings. Achievement gains were observed for all students over time, although inclusively schooled students made more progress in reading performance, while students attending exclusive pullout programs showed greater development in writing performance. Only for students in inclusive settings was higher intelligence associated with higher baseline values in reading. Furthermore, girls in the inclusive setting were found to have higher baseline values in reading and writing performance and a greater development in writing performance.
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