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Published Online:https://doi.org/10.1024/1010-0652.23.34.197

Gegenstand der vorliegenden Arbeit ist die diagnostische Kompetenz von Grundschul- und Gymnasiallehrkräften im Leistungsbereich und im Bereich Fachinteresse. Ausgehend von Überlegungen zum Erwerb der diagnostischen Kompetenz geht die Studie folgenden Fragestellungen nach: Schätzen Grundschullehrkräfte die Schülerleistungen (Arithmetik, Wortschatz und Textverstehen) und das Fachinteresse der Schülerinnen und Schüler (Deutsch und Mathematik) akkurater ein als Gymnasiallehrkräfte? Besteht ein Zusammenhang zwischen der Kooperation der Lehrkräfte, der Zusammenarbeit zwischen Lehrkräften und Eltern, der Leistungsstreuung und der Streuung des Fachinteresses in den untersuchten Bereichen mit der Diagnosegenauigkeit der Lehrkräfte? Datenbasis ist eine Stichprobe der BiKS-Studie von 1984 Grundschülerinnen und Grundschülern der 4. Jahrgangsstufe und deren 142 Lehrkräfte sowie 914 Gymnasiastinnen und Gymnasiasten der 5. Jahrgangsstufe und deren 111 Lehrkräfte. In der 4. und 5. Jahrgangsstufe wurden mittels Kompetenztests der Wortschatz, das Textverstehen und die Rechenfähigkeit der Schülerinnen und Schüler erfasst. Zudem wurde das Fachinteresse in Mathematik und Deutsch von den Schülerinnen und Schülern erhoben. Grundschul- und Gymnasiallehrkräfte wurden gebeten, diese Merkmale für jeden ihrer Schülerinnen und Schüler einzuschätzen. Wie erwartet, schätzen die Grundschullehrkräfte im Vergleich zu den Gymnasiallehrkräften die Schülerleistungen in Arithmetik, Wortschatz und Textverstehen sowie das Fachinteresse in Deutsch akkurater ein. Allerdings schätzen Grundschullehrkräfte das Fachinteresse in Mathematik nicht signifikant akkurater ein als Gymnasiallehrkräfte. Darüber hinaus zeigte sich, dass die Leistungsstreuung und die Streuung des Fachinteresses bedeutsam mit der diagnostischen Kompetenz der Lehrkräfte zusammenhängen.


Diagnostic Competence of Elementary and Secondary School Teachers in the Domains of Competence and Interests

The present study investigates the diagnostic competence of elementary and secondary school teachers (Gymnasium) in cognitive and non-cognitive domains. Based on assumptions about the acquisition of diagnostic competence, the following research questions are addressed: Is elementary school teachers’ diagnostic competence in both cognitive (arithmetic, vocabulary, text comprehension) and noncognitive domains (subject specific interests) higher than secondary school teachers’ diagnostic competence? Is there a relationship between the accuracy of elementary and secondary school teachers’ judgments and the degree of cooperation among teachers, the degree of cooperation between teachers and parents and the variation of students’ arithmetic, vocabulary, text comprehension and interest scores in mathematics and German? Data were obtained from a sample of 1984 4th-grade students and their 142 elementary school teachers and 914 5th-grade students (Gymnasium) and their 111 secondary school teachers. At each grade level, we used competence tests to measure students’ vocabulary, text comprehension and arithmetic competence. Students also rated their own interest in mathematics and German. Elementary and secondary school teachers were asked to rate these traits for each of their students. As expected, elementary school teachers’ diagnostic competence is higher in cognitive domains (arithmetic, vocabulary, text comprehension) and in noncognitive domains (only for interest in German) than secondary school teachers’ diagnostic competence. Furthermore, there is a relationship between the accuracy of school teachers’ judgments on school achievement and the variation of students’ arithmetic, vocabulary, text comprehension and interests scores in German.

Literatur