Skip to main content
Search
Search
    Quick Search anywhere
    Quick search in Citations
Advanced Search
Skip main navigationClose Drawer MenuOpen Drawer Menu
Previous article
Next article
Freier Beitrag

Kurz- und Langzeiteffekte einer Förderung der phonologischen Bewusstheit bei Schulanfängern

Published Online:February 28, 2015https://doi.org/10.1024/1661-4747/a000053

Abstract

Es wird das Trainingsprogramm zur Förderung der phonologischen Bewusstheit für Erstklässler, Lobo vom Globo, vorgestellt. Das Training richtet sich an den gesamten Klassenverband und erstreckt sich über einen Zeitraum von zwölf Wochen. Es wird untersucht, ob und inwiefern Grundschulkinder von dem Training zur phonologischen Bewusstheit Lobo vom Globo profitieren. Berichtet werden die Ergebnisse von 110 Erstklässlern (Fördergruppe: N = 56), bei denen unmittelbar vor und nach dem Training die phonologischen Fertigkeiten (Studie 1) sowie anderthalb Jahre nach Trainingsende Lese- und Rechtschreibleistungen (Studie 2) erfasst wurden. Direkt nach Trainingsende zeigen sich signifikante Effekte in den Bereichen Silben segmentieren, Reime identifizieren sowie lautierte Wörter zeigen und benennen zugunsten der Fördergruppe. Langfristig konnte eine deutliche Überlegenheit der Fördergruppe vor allem in Bezug auf das Leseverständnis beobachtet werden.


Program for the Enhancement of Phonological Awareness for First Graders

A school program for the enhancement of phonological awareness for first graders is presented. The training takes 12 weeks and targets all children in the class. This study examined whether and in what respect children profit from phonological awareness training. The results of 110 first graders (intervention group: n = 56), whose phonological abilities were assessed immediately before and after training are reported (Study 1), also reported are their reading and spelling skills as assessed one and a half year after the training (Study 2). Significant effects for the intervention group regarding the following areas syllabification, identification and labelling of rhymes as well to indication of sounds were found almost immediately after the program. Long-term supervision has also shown significant progress of the intervention group mainly regarding reading comprehension.

Literatur

  • Ball, E. W. , Blachman, B. A. (1991). Does phoneme awareness training in kindergarten make a difference in early word recognition and developmental spelling? Reading Research Quarterly, 26, 49–66. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Blaser, R. , Preuss, U. , Groner, M. , Groner, U. , Felder, W. (2007). Kurz-, mittel- und längerfristige Effekte eines Trainings in phonologischer Bewusstheit und in Buchstaben-Laut-Korrespondenz auf die phonologische Bewusstheit und die Lese- und Rechtschreibleistung. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie, 35, 273–280. First citation in articleLink, Google Scholar

  • Brennan, F. , Ireson, J. (1997). Training phonological awareness: A study to evaluate the effects of a program of metalinguistic games in kindergarten. Reading and Writing, 9, 241–263. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. Hillsdale, NJ: Erlbaum. First citation in articleGoogle Scholar

  • Fricke, S. , Schäfer, B. (2008). Test für phonologische Bewusstheitsfähigkeiten (TPB). Idstein: Schulz-Kirchner-Verlag. First citation in articleGoogle Scholar

  • Fröhlich, L. P. , Metz, D. , Petermann, F. (2009). Kindergartenbasierte Förderung der phonologischen Bewusstheit «Lobo vom Globo». Kindheit und Entwicklung, 18, 204–212. First citation in articleLink, Google Scholar

  • Fröhlich, L. P. , Metz, D. , Petermann, F. (2010). Kindergartenbasierte Förderung der phonologischen Bewusstheit und sprachlicher Kompetenzen. Das Lobo-Kindergartenprogramm. Göttingen: Hogrefe. First citation in articleGoogle Scholar

  • Frost, J. , Madsbjerg, S. , Niedersøe, J. , Olofsson, A. , Møller Sørensen, P. (2005). Semantic and phonological skills in predicting reading development: From 3–16 years of age. Dyslexia, 11, 79–92. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Goswami, U. , Ziegler, J. C. , Richardson, U. (2005). The effects of spelling consistency on phonological awareness: A comparison of English and German. Experimental Child Psychology, 92, 345–365. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Hatcher, P. J. , Hulme, C. , Ellis, A. W. (1994). Ameliorating early reading failure by integrating the teaching of reading and phonological skills. The phonological linkage hypothesis. Child Development, 65, 41–57. First citation in articleGoogle Scholar

  • Heinrichs, N. , Döpfner, M. , Petermann, F. (2008). Prävention psychischer Störungen. In F. Petermann (Hrsg.), Lehrbuch der Klinischen Kinderpsychologie (6. vollst. veränd. Aufl., pp. 643–659). Göttingen: Hogrefe. First citation in articleGoogle Scholar

  • Hochberg, Y. (1988). A sharper Bonferroni procedure for multiple tests of significance. Biometrika, 75, 800–802. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Hogan, T. P. , Catts, H. , Little, T. (2005). The relationship between phonological awareness and reading: Implications for the assessment of phonological awareness. Language, Speech, and Hearing Services in the Schools, 36, 285–293. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Koglin, U. , Fröhlich, L. P. , Metz, D. , Petermann, F. (2008). Elternbezogene Förderung der phonologischen Bewusstheit im Kindergartenalter. Kindheit und Entwicklung, 17, 173–181. First citation in articleLink, Google Scholar

  • Küspert, P. , Schneider, W. (2003). Hören, lauschen, lernen: Sprachspiele für Kinder im Vorschulalter: Würzburger Trainingsprogramm zur Vorbereitung auf den Erwerb der Schriftsprache. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht. First citation in articleGoogle Scholar

  • Küspert, P. , Weber, J. , Marx, P. , Schneider, W. (2007). Prävention von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten. In W. v. Suchodoletz (Hrsg.), Prävention von Entwicklungsstörungen (S. 81–96). Göttingen: Hogrefe. First citation in articleGoogle Scholar

  • Lenhard, W. , Schneider, W. (2006). Ein Leseverständnistest für Erst- bis Sechstklässler (ELFE 1–6). Göttingen: Hogrefe. First citation in articleGoogle Scholar

  • Liebers, K. (2008). Kinder in der flexiblen Schuleingangsphase. Perspektiven für einen gelungenen Schulstart. Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften. First citation in articleGoogle Scholar

  • Lundberg, I. , Frost, J. , Petersen, O. P. (1988). Effects of an extensive program for stimulating phonological awareness in preschool children. Reading Research Quarterly, 23, 263–284. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Marx, P. , Weber, J. , Schneider, W. (2005). Phonologische Bewusstheit und ihre Förderung bei Kindern mit Störungen der Sprachentwicklung. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 37, 80–90. First citation in articleLink, Google Scholar

  • May, P. (2002). Hamburger Schreib-Probe 1+ zur Erfassung der grundlegenden Rechtschreibstrategien (HSP 1+) (6. akt. Aufl.). Hamburg: Verlag für pädagogische Medien. First citation in articleGoogle Scholar

  • Metz, D. , Fröhlich, L. P. , Petermann, F. (2009). Sprachstandserhebungsverfahren für Fünf- bis Zehnjährige (SET 5–10): Konstruktion und Analyse. Kindheit und Entwicklung, 18, 194–203. First citation in articleLink, Google Scholar

  • Metz, D. , Fröhlich, L. P. , Petermann, F. (2010). Schulische Förderung der phonologischen Bewusstheit und sprachlicher Kompetenzen. Das Lobo-Schulprogramm. Göttingen: Hogrefe. First citation in articleGoogle Scholar

  • Neumann, K. , Keilmann, A. , Rosenfeld, J. , Schönweiler, R. , Kiese-Himmel, C. , Zaretsky, Y. (2009). Sprachentwicklungsstörungen bei Kindern – Leitlinien der Deutschen Gesellschaft für Phoniatrie und Pädaudiologie. Kindheit und Entwicklung, 18, 222–231. First citation in articleLink, Google Scholar

  • Petermann, F. (2008). Kompetenz- und Leistungsdiagnostik zum Schuleintritt. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 55, 81–83. First citation in articleGoogle Scholar

  • Petermann, F. , von Suchodoletz, W. (2009). Sprachdiagnostik und Sprachtherapie. Kindheit und Entwicklung, 18, 191–193. First citation in articleLink, Google Scholar

  • Petermann, F. , Fröhlich, L. P. , Metz, D. , Koglin, U. (2010). Elternbasierte Sprachförderung im Vorschulalter. Das Lobo-Programm. Göttingen: Hogrefe. First citation in articleGoogle Scholar

  • Roth, E. , Schneider, W. (2002). Langzeiteffekte einer Förderung der phonologischen Bewusstheit und der Buchstabenkenntnis auf den Schriftspracherwerb. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 16, 99–107. First citation in articleLink, Google Scholar

  • Rothe, E. , Grünling, C. , Ligges, M. , Fackelmann, J. , Blanz, B. (2004). Erste Auswirkungen eines Trainings der phonologischen Bewusstheit bei zwei unterschiedlichen Altersgruppen im Kindergarten. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie, 32, 167–176. First citation in articleLink, Google Scholar

  • Schneider, W. , Ennemoser, M. , Roth, E. , Küspert, P. (1999). Kindergarten prevention of dyslexia: Does training in phonological awareness work for everybody? Journal of Learning Disabilities, 32, 429–436. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Schneider, W. , Roth, E. , Ennemoser, M. (2000). Training phonological skills and letter knowledge in children at risk for dyslexia: A comparison of three kindergarten intervention programms. Journal of Educational Psychology, 92, 284–295. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Schneider, W. , Roth, E. , Küspert, P. (1999). Frühe Prävention von Lese-Rechtschreibproblemen. Das Würzburger Trainingsprogramm zur Förderung sprachlicher Bewusstheit bei Kindergartenkindern. Kindheit und Entwicklung, 8, 147–152. First citation in articleLink, Google Scholar

  • Siegmüller, J. , Fröhling, A. , Gies, J. , Herrmann, H. , Konopatsch, S. , Pötter, G. (2007). Sprachförderung als grundsätzliches Begleitelement im Kindergartenalltag. Das Modellprojekt PräSES als Beispiel. Frühförderug Interdisziplinär, 15, 84–96. First citation in articleGoogle Scholar

  • Snowling, M. J. , Adams, J. W. , Bishop, D. V. M. , Stothard, S. E. (2001). Educational attainments of school leavers with pre-school history of speech-language impairments. International Journal of Language and Communication Disorders, 36, 173–183. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Ulich, M. (2003). Literacy und Sprachliche Bildung im Elementarbereich. Kindergarten heute, 33, 6–18. First citation in articleGoogle Scholar

  • UNESCO. (2003). EFA Global Monitoring Report 2003/04. Gender and education for all – The leap to equality. Paris: UNESCO. First citation in articleGoogle Scholar

  • von Suchodoletz, W. (2009). Wie wirksam ist Sprachtherapie? Kindheit und Entwicklung, 18, 213–221. First citation in articleLink, Google Scholar

  • Weinert, F. E. , Stefanek, J. (1997). Ergebnisse aus dem SCHOLASTIK-Projekt. In F. E. Weinert, A. Helmke (Hrsg.), Entwicklung im Grundschulalter (S. 423–451). Weinheim: Psychologie Verlags Union. First citation in articleGoogle Scholar

  • Whitehead, M. R. (2007). Sprache und Literacy von 0 bis 8 Jahren. Troisdorf: Bildungsverlag Eins. First citation in articleGoogle Scholar

  • Whitehurst, G. J. , Lonigan, C. J. (1998). Child development and emergent literacy. Child Development, 69, 848–872. First citation in articleCrossref, Google Scholar