Computerbasierte Lernverlaufsdiagnostik
Abstract
Zusammenfassung. Lernverlaufsdiagnostik ist ein Ansatz, bei dem anhand wiederholter Leistungsmessung diagnostische Information zur Wirksamkeit von Unterrichts- und Förderangeboten zur Verfügung gestellt wird. Zentral für die Implementation des Ansatzes sind ein Höchstmaß an Einfachheit und Praxistauglichkeit und gleichzeitig eine hohe psychometrische Güte der Testverfahren. Eine internetbasierte Umsetzung wie bei dem hier vorgestellten quop-Verfahren löst diese Anforderungen ein. Evaluationsstudien belegen die Wirksamkeit des Einsatzes computerbasierter Lernverlaufsdiagnostik, wobei Informations- und Fortbildungsangebote für Lehrkräfte zu dem Ansatz formativen Assessments in aller Regel hilfreich sind.
Abstract. Learning progress assessment uses repeated measures of achievement to provide teachers with diagnostic information about the effectiveness of instruction. Most important criteria for the implementation of learning progress assessment are a maximum of simplicity and practicality as well as high technical adequacy of the tests. Web-based approaches like the quop-system, which is described in this chapter, fulfil these criteria. Evaluation of effectiveness shows that web-based progress measuring leads to higher learning gains. However, teacher training and information with respect to the concept of formative assessment should be offered to provide teachers with a helpful theoretical background to implement learning progress assessment.
Literatur
(1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5, 7–74.
(1969).
Some theoretical issues relating to educational evaluation . In R., W. Taylor (Ed.), Educational evaluation: New roles, new means: The 68th yearbook of the National Society for the Study of Evaluation, Part II (pp. 26–50). Chicago: University of Chicago Press.(2007). The early years. Algorithm-guided individualized reading instruction. Science, 315, 464–465.
(1985). Curriculum-based measurement: The emerging alternative. Exceptional Children, 52, 219–232.
(2012). IEL-1. Inventar zur erfassung der Lesekompetenzen von Erstklässlern. Ein curriculumbasiertes Verfahren zur Abbildung des Lernfortschritts. Göttingen: Hogrefe.
(2017). Data-based decision making: Developing a method for capturing teachers' understanding of CBM graphs. Learning Disabilities Research and Practice, 32, 8–21.
(2017). Normierung von Verfahren zur Lernverlaufsdiagnostik. Empirische Sonderpädagogik, 9, 116–122.
(2014). Learning progress assessment and goal setting: Effects on reading achievement, reading motivation and reading self-concept. Learning & Instruction, 32, 91–100.
(2015). Effects of providing teachers with information about their students' reading progress. School Psychology Review, 44, 60–75.
(Hrsg.). (2014). Lernverlaufsdiagnostik (Tests und Trends N.F. Band 12). Göttingen: Hogrefe.
(2007–2008). Technology for school-based assessment and assessment for learning: Development principles from New Zealand. Journal of Educational Technology Systems, 36, 189–201.
(2012). Curriculum-based measurement: The paradigm, history, and legacy. In C., A. EspinK., L. McMasterS., RoseM., M. Wayman (Eds.), A measure of success. The influence of curriculum-based measurement on education (pp. 7–23). Minneapolis, MN: University of Minnesota Press.
(2012). A perfect time for data use: Using data-driven decision making to inform practice. Educational Psychologist, 47, 71–85.
(2011). Effekte prozessorientierter Diagnostik auf die Entwicklung der Lesekompetenz leseschwacher Viertklässler. Empirische Sonderpädagogik, 3, 243–255.
(2014).
quop: ein Ansatz internet-basierter Lernverlaufsdiagnostik und Testkonzepte für Mathematik und Lesen . In M., HasselhornW., SchneiderU., Trautwein (Hrsg.), Lernverlaufsdiagnostik (Tests und Trends N.F. Band 12) (S. 239–256). Göttingen: Hogrefe.(2016).
Lernverlaufsdiagnostik . In K., SeifriedS., DrewesM., Hasselhorn (Hrsg.), Handbuch Schulpsychologie (S. 140–149). Stuttgart: Kohlhammer.(2017). Reflections on teachers' data-based decision making. Learning Disabilities Research and Practice, 32, 71–72.
(2005). Using Curriculum-Based Measurement to Improve Student Achievement: Review of Research. Psychology in the Schools, 42, 795–819.
(2012). LVD-M 2–4. Lernverlaufsdiagnostik-Mathematik für zweite bis vierte Klassen. Göttingen: Hogrefe.
(2010). LDL. Lernfortschrittsdiagnostik Lesen (LDL). Ein curriculumbasiertes Verfahren. Göttingen: Hogrefe.
(2013). VSL. Verlaufsdiagnostik sinnerfassenden Lesens. Göttingen: Hogrefe.
(2013). Construct validity and measurement invariance of computerized adaapive testing: Application to measures of academic progress (MAP) using confirmatory factor analysis. Journal of Educational and Developmental Psychology, 3, 88–100.
(2017). Assessing teachers' competencies to read and interpret graphs from learning progress assessment. Results from tests and interviews. Learning Disabilities Research and Practice, 32, 61–70.
