Abstract
Zusammenfassung. In der Literatur wird die Effektivität von über Fragebögen erfaßten Lernstrategien oft anhand von Schulnoten, Tests oder Universitätsqualifikationen beurteilt, dabei kommt den Strategien als Prädiktoren und Mediatoren eine relativ geringe Rolle zu. Wir gehen davon aus, daß dies z.T. an der Operationalisierung der Konstrukte liegt. Zur Beurteilung der Effektivität von Strategien erscheinen handlungsnahe mikroanalytische Studien adäquat. In individuellen Untersuchungen mit Schülern 4., 6. und 8. Klassen wurde sowohl ihr tatsächlicher Strategiegebrauch bei der Arbeit mit Texten als auch ihre individuelle Lernleistung erhoben. In Abhängigkeit vom Lernstrategiegebrauch wurden quantitative und ansatzweise auch qualitative Unterschiede im Lernergebnis festgestellt. Weiterhin konnte bestätigt werden, daß aktuelle emotional-motivationale Variablen sich über den Einsatz von Strategien auf den Lernerfolg auswirken - den Lernstrategien also die Rolle eines Mediators zukommt.
Abstract. In the current literature, the efficacy of learning strategies is often evaluated by using learning strategy questionnaires and taking school marks, tests or high school levels as criteria. Most of these studies show that learning strategies are unsatisfactory predictors of learning achievements. We suggest that this is in part a question of operationalization of constructs. Efficacy evaluations of learning strategies should be done using microanalytic action research. We investigated 4th, 6th and 8th graders who studied a text by analyzing their use of learning strategies as well as their learning achievements. We found significant quantitative and partly significant qualitative learning achievement differences depending on learning strategy use. Furthermore, emotional and motivational variables were found to affect learning achievement via the use of strategies; thus, learning strategies mediated the observed relationships.
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