Abstract
Zusammenfassung. Aufbauend auf einem Prozeßmodell des Lernverhaltens wurde in einer vierzehntägigen Verlaufsstudie an 33 Krankenpflegeschülern die tägliche Vorbereitung auf eine Prüfung untersucht. Präaktional wurden als potentielle Einflußgrößen auf den Lernprozeß die situative Belastung sowie aktuelle affektive und motivationale Faktoren erhoben. Als Lernparameter wurden aufgewendete und effektive Lernzeit sowie der aktuelle Einsatz von Lernstrategien erfaßt. Postaktional wurden Emotionen und subjektive Lernzufriedenheit untersucht. Es konnte der Einfluß der situativen Bedingungen auf den Lernprozeß gezeigt werden. Darüber hinaus erwiesen sich der Einsatz von Lernstrategien und die Lernzeit als wichtige Prädiktoren des prozessualen, subjektiven Lernerfolges. Dabei unterlagen verschiedene Komponenten des Lernverhaltens und der Lernsituation deutlichen zeitlichen Veränderungen: Extrinsische Lernmotivation und memorierende Aktivitäten zeigten einen positiven, strukturierende Lerntätigkeiten einen negativen Trend. Sowohl die effektive als auch die Gesamtlernzeit stiegen nichtlinear an. Die Diskrepanz zwischen Gesamtlernzeit und effektiver Lernzeit nahm zu. Insgesamt machen die Befunde deutlich, daß erst durch den wiederholten Einsatz zustandsbezogener Messungen ein adäquater Einblick in das Lerngeschehen möglich wird, da nur so das zeitliche Zusammenspiel sowie zeitliche Veränderungen der beteiligten Komponenten aufgedeckt werden können.
Abstract. In a fourteen-day process study on the learning behavior of 33 nursing students preparing for an exam, the use of learning strategies as well as the investment of study time were found to be important predictors of subjective learning success. Furthermore, the use of learning strategies influenced mood. Learning-related motivational aspects, which were correlated with affect and daily hassles, predicted study time and the use of learning strategies. In addition, we found that different aspects of learning behavior and the learning situation underwent time-related changes: Extrinsic learning motivation increased. The effective study time as well as the total study time rose. With regard to learning strategies, memorizing behaviors increased whereas the structuring of relevant topics decreased. In sum, our results indicate the importance of repeated state measurements when one examines the interplay and time-related changes of those components underlying learning processes.
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