Abstract
Zusammenfassung. In zwei Experimenten wurde geprüft, ob unterschiedliche Ziele bei der Verarbeitung von Schülermerkmalen das Gedächtnis für diese Merkmale und die pädagogische Leistungsbeurteilung beeinflussen. In Experiment 1 erhielten Lehrer (Experten) Fallbeschreibungen von Schülern unter der Instruktion, sich entweder einen Eindruck über die Persönlichkeit des Schülers zu bilden oder die weitere Entwicklung des Schülers zu prognostizieren. Anschließend waren die Beschreibungen so genau wie möglich zu reproduzieren und das Leistungsvermögen des beschriebenen Schülers zu beurteilen. Experiment 2 war eine Replikation mit Studierenden der Naturwissenschaften (Laien) als Probanden. Unter der Zielsetzung, zukünftige Schülerleistungen zu prognostizieren, wählten Experten die aufmerksamkeitsintensive Strategie der Merkmalsintegration; unter dem Eindrucksbildungsziel aktivierten sie lediglich prototypische Kategorien. Bei Laien unterschieden sich die Verarbeitungsstrategien hingegen nicht in Abhängigkeit von der Zielvorgabe.
Abstract. Two experiments investigated the effects of information processing goals on the recall of information about pupils and on achievement judgments. In Experiment 1 teachers (experts) were presented with case reports about pupils. The reports were either read under the instruction (a) to form an impression of the personality of the described pupils or (b) to predict their future development. Afterwards subjects had to recall the case reports and to rate the academic achievement of the described pupils. Experiment 2 was a replication with university freshmen (laymen) as subjects. Depending on their processing goal, experts switched their processing of pupil information from top-down strategies involving the activation of prototypical categories about pupil personalities to bottom-up processing which consists of integrating the features of the individual case. Thus, processing goals appear as moderators in teachers’ judgments.
Literatur
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