Abstract
Zusammenfassung. Untersucht wurde, ob sich - wie häufig behauptet - in Elterneinschätzungen gehäuft Entwicklungsbesonderheiten hochbegabter Kinder finden lassen. Bisherige Erkenntnisse beruhen zumeist auf Einzelfall- und/oder Gelegenheitsbeobachtungen bzw. auf Studien an selektiven Stichproben, häufig fehlt eine adäquate Vergleichsgruppe. Im Rahmen des “Marburger Hochbegabtenprojekts” beurteilten Eltern hochbegabter ( = 135, n = 151) und Eltern durchschnittlich begabter ( = 102, n = 136) Kinder jeweils die Entwicklung ihres Kindes hinsichtlich unterschiedlicher Aspekte. Beide Gruppen entstammten einer nicht zuvor selektierten Ausgangsstichprobe von N = 7023 Grundschulkindern. Sowohl retrospektive als auch konkurrente Einschätzungen wurden erhoben; neben standardisierten Ratings kamen auch offene Fragen zum Einsatz. Mittlere und konsistente Effekte fanden sich lediglich in standardisierten Elternratings zur sprachlichen und intellektuellen Entwicklung zugunsten der hochbegabten Kinder. In weiteren Entwicklungsaspekten (u.a. Persönlichkeit, soziale Entwicklung, Gesundheit, Motorik) wurden beide Gruppen von ihren Eltern sehr ähnlich beurteilt. Insgesamt ließen sich keine Belege für hochbegabungsspezifische Entwicklungsbesonderheiten finden. Selbst im Elternurteil zur sprachlichen und intellektuellen Entwicklung bestehen große Überlappungen zwischen beiden Gruppen.
Abstract. We investigated whether parents’ descriptions of the development of their gifted children differed from descriptions provided by parents of children with average intelligence. Previous research on characteristics of the development of the gifted has often relied on single case studies, occasional observations and/or selective samples. In most cases no adequate comparison group was included. Within the scope of the “Marburg Giftedness Project“, parents of gifted elementary school children ( = 135, n = 151) and parents of elementary school children of average intelligence ( = 102, n = 136) judged different aspects of their children’s development. Both groups were derived from an unbiased group of N = 7023 students. Free descriptions as well as standardized ratings were analysed; parents gave retrospective as well as concurrent assessments. Substantial effects, all favoring gifted children, could only be observed in standardized ratings concerning the intellectual and verbal development. Regarding other developmental areas (e.g., personality-, social-emotional-, physical development), both groups turned out to be very similar. In general, parents did not report specific developmental characteristics of the gifted. There is a considerable overlap between gifted and non-gifted children, even in parents’ assessment of their intellectual and verbal development.
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