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Versuch macht kluch g?!

Der Umgang mit Fehlern auf Klassen- und Individualebene. Zusammenhänge mit Selbstwirksamkeit, Anstrengungsbereitschaft und Lernfreude von Schülerinnen und Schülern

Published Online:April 07, 2014https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000103

Abstract

Fehler können wichtige Lernprozesse in Gang setzen, wobei entscheidend ist, wie Lernende mit Fehlern umgehen. In der vorliegenden Studie werden auf Individualebene Unterschiede zwischen Lernenden in zwei Aspekten des Umgangs mit Fehlern beschrieben, nämlich positive Hinwendung zu eigenen Fehlern (Fehlerlernorientierung, FLO) und angstvolle Vermeidung fehlerhafter Handlungen (Fehlerangst, FA). Auf Klassenebene werden Unterschiede zwischen Lernkontexten durch den schülerperzipierten Umgang der Lehrperson mit Fehlern im Unterricht (Fehlerfreundlichkeit, FF) erfasst. Ergebnisse einer konfirmatorischen Faktorenanalyse verweisen auf die Unabhängigkeit der Dimensionen FLO, FA und FF. In einer Stichprobe von 421 Primarstufenschüler/inne/n erwiesen sich in Mehrebenenanalysen FLO und FA–auch bei Berücksichtigung der verwandten Konstrukte Lernziel- vs. Leistungszielorientierung–als prädiktiv für schulische Selbstwirksamkeitserwartungen, Lernfreude und Anstrengungsbereitschaft, wohingegen FF wider Erwarten nicht mit den Kriteriumsvariablen zusammenhing.


Managing mistakes on the class and individual level: Interrelations with students’ self-efficacy, effort investment, and joy of learning

Mistakes can initiate important learning processes; indeed, it is crucial how students handle their mistakes. In this study, on the individual level, we investigated differences between learners in dealing with mistakes: positive learning orientation towards mistakes (POM) and fearful avoidance of mistakes (FAM). On the class level differences between learning contexts were captured via students’ perception of their teachers’ dealing with mistakes (mistake-friendliness, MF). Results of a confirmatory factor analysis confirmed the independence of the dimensions POM, FAM, and MF. In multilevel analyses conducted with a sample of 421 primary school students, POM and FAM were predictive of academic self-efficacy, effort investment, and joy of learning – even after controlling for learning and performance goals – whereas, unexpectedly, MF did not predict the criterion variables.

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