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Published Online:https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000356

Zusammenfassung. Lange vor Schuleintritt sind bereits vielfältige bildungsrelevante Entwicklungsunterschiede im Zusammenhang mit dem jeweiligen familiären Hintergrund der Kinder (z.B. Bildung, Familienstatus, Einkommen) beobachtbar und dokumentiert. Anhand von Daten der Säuglingskohorte des Nationalen Bildungspanels (NEPS; LIfBi, 2016) wurde die Entstehung solcher Disparitäten bei 16 bis 17 Monate alten Kindern und ihren Familien untersucht. Im Fokus stand die Analyse von Unterschieden in frühen Lernressourcen der Kinder sowie im mütterlichen und kindlichen Interaktionsverhalten in Abhängigkeit von sozialen (Familienstatus, Einkommen) und bildungsbezogenen familiären Charakteristika. Die Befunde zeigten Effekte der mütterlichen Bildung auf ihr Interaktionsverhalten in Mutter-Kind-Interaktionen sowie Assoziationen zwischen dem mütterlichen und kindlichen Interaktionsverhalten. Bezogen auf die erfassten Kindmerkmale fanden sich keine herkunftsbedingten Unterschiede in den frühkindlichen Lernressourcen der Kinder. Die geringen mit der mütterlichen Bildung assoziierten Disparitäten in sozio-emotionalen Facetten des kindlichen Interaktionsverhaltens erwiesen sich als nicht mehr signifikant, wenn die Unterschiede im mütterlichen Interaktionsverhalten berücksichtigt wurden. Die Befunde werden mit Blick auf die Entstehung von Disparitäten in der Kindesentwicklung aufgrund sozialer und bildungsbezogener Ungleichheit diskutiert.


Social Disparities, Measures of Mother–Child Interaction and Early Learning Resources in the Second Year of Life – Evidence From the Newborn Cohort Study of the NEPS

Abstract. Disparities related to family background emerge early in development. The present study analyzes data from the infant cohort study of the German National Educational Panel Study (NEPS; LIfBi, 2016) of children aged 16–17 months. The analyses focused on differences in the children's early learning resources as well as on the interaction behavior of mothers and children according to the mother’s education, family income, and family status. While the children's early learning resources did not show disparities related to social and educational background variables, the mothers' interaction behavior did. In addition, early differences associated with the education of the mother were observed in the children's interaction behavior in mother–child interactions, but disappeared when the mothers’ interaction behavior was taken into account. Findings are discussed with respect to the emergence of disparities in child development based on social and educational family characteristics.

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