Interaktion von pädagogischen Fachkräften und Kindern in naturwissenschaftlichen Lerngelegenheiten im Kindergarten
Ein Blick auf die Quantität kindlicher Redebeiträge
Abstract
Zusammenfassung. Im Zusammenhang mit der Gestaltung von Lehr-Lerngelegenheiten im Vorschulbereich wird zunehmend die Bedeutung der Interaktionsqualität zwischen der pädagogischen Fachkraft (PFK) und den Kindern für das frühkindliche Lernen diskutiert. Mit der vorliegenden Studie wird die Interaktionsqualität im Rahmen einer naturwissenschaftlichen Lerngelegenheit in 34 schweizerischen Vorschulgruppen differenziert erfasst und sowohl qualitative (verbale Lernunterstützung der PFK) als auch quantitative Aspekte (Redeanteile der Kinder und PFK) und deren Effekt auf das inhaltliche Lernen der Kinder untersucht. Die Befunde zeigen, dass die Redeanteile zwischen PFK und Kindern ähnlich verteilt sind, die der PFK jedoch umfangreicher sind. Zudem belegen Ergebnisse aus Mehrebenenanalysen einen positiven Zusammenhang zwischen aktiver Beteiligung der Kinder in den Kleingruppengesprächen und dem naturwissenschaftlichen Lernen. Je mehr die PFK dabei das Vorwissen der Kinder aktiviert, desto größer ist dieser Effekt, sodass von einem Interaktionseffekt zwischen Lernunterstützung der PFK und aktiver Gesprächsbeteiligung der Kinder auf das Lernen ausgegangen wird. Die Befunde werden mit Blick auf die Gestaltung von Lehr-Lernprozessen im Kontext frühkindlicher naturwissenschaftlicher Bildung diskutiert.
Abstract. In early-childhood education, the importance of educational dialogue and adaptive instructional support, that is, scaffolding, is highlighted for young children's learning. The present study aims at examining quantitative as well as qualitative aspects of teachers' and children's talk within this dialogue and the interaction between them with regard to children's domain-specific knowledge acquisition. In a longitudinal study in 34 Swiss preschool classes, a standardized learning environment was implemented and teachers' use of scaffolding strategies was assessed by using a theory-based category system. Children's early science learning was measured at three measurement points. Subsequently, videos were analyzed, by coding children's and teachers' proportions of talk within this educational dialogue. Our findings show that children's and teachers' frequency of talking within this small group talk seems to be equal; while teachers' contributions are much more extensive. Furthermore, results of multilevel regression analysis show a positive interaction between children's active participation in these group talks and teachers' activation of prior knowledge, as a particular scaffolding means. To this end, it is beneficial for learning processes to support children to actively participate in educational dialogue and simultaneously activate their prior knowledge. Possible implications for instructional processes and concrete verbal support in the context of early childhood science education are discussed.
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