Motivationale und affektive Merkmale unterschätzter Schüler
Ein Beitrag zur diagnostischen Kompetenz von Lehrkräften
Abstract
In diesem Beitrag werden zwei Untersuchungen zur diagnostischen Kompetenz von Lehrkräften und den motivational-affektiven Merkmalen unterschätzter und überschätzter Schüler präsentiert. An den Untersuchungen in Deutschland und China nahmen jeweils acht Grundschulklassen sowie deren Mathematiklehrer teil. Die Viertklässler bearbeiteten einen Mathematikleistungstest und einen Selbstbeschreibungsfragebogen. Die Lehrkräfte schätzten die Schüler in Bezug auf die Testleistung und motivational-affektive Merkmale ein. Auf Grundlage der geschätzten und der tatsächlichen Testleistung erfolgte eine Einteilung in unterschätzte und überschätzte Schüler. Beide Untersuchungen kommen zu übereinstimmenden Ergebnissen. Die Lehrkräfte konnten Testleistungen mit guter Genauigkeit prognostizieren, aber hatten Schwierigkeiten damit motivational-affektive Schülermerkmale richtig einzuschätzen. Unterschätzte Schüler zeigten die gleiche Testleistung und Lernmotivation wie überschätzte Schüler, aber hatten eine niedrigere Erfolgserwartung, ein niedrigeres Fähigkeitsselbstkonzept und eine höhere Leistungsangst. Die Lehrer erwarteten, dass unterschätzte Schüler in der nächsten Mathematikarbeit schlechter abschneiden werden und mit schlechteren Noten zufrieden sind als überschätzte Schüler. Der Beurteilungsfehler der Lehrer beschränkte sich nicht allein auf die Testleistung, sondern generalisierte auf motivational-affektive Schülermerkmale.
In this contribution, two investigations on teachers’ diagnostic competence and the motivational-affective characteristics of underestimated and overestimated students are presented. Each time, eight elementary school classes and their mathematics teachers participated in investigations in Germany and China. The fourth graders worked on a mathematics achievement test and a self-description questionnaire. Teachers estimated students’ test performance as well as motivational-affective characteristics. The distinction between underestimated and overestimated students was made on basis of the estimated and the real test performance. Both investigations have concurrent results. Teachers could predict test achievement with good accuracy, but had difficulties to assess students’ motivational-affective characteristics. Underestimated students showed the same test performance and learning motivation as overestimated students, but had lower expectancy for success, lower self-concept of ability and higher test anxiety. Teachers expected that underestimated students would get worse grades on the next mathematics test and would be satisfied with lower grades than overestimated students. Teachers’ judgment error did not confine to test performance but generalized to students’ motivational-affective characteristics.
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