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Published Online:https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000041

Zusammenfassung. In der vorliegenden Studie wurde die Akkuratheit von globalen (Konstruktebene) und aufgabenspezifischen (Aufgabenebene) Lehrereinschätzungen von Schülerleistungen im Bereich des Lesens untersucht und verglichen. Darüber hinaus wurde der Einfluss des Geschlechts und des sozioökonomischen Status auf die Lehrerurteile überprüft. Die Ergebnisse beziehen sich auf 64 Deutschlehrkräfte und deren Klassen der fünften Jahrgangsstufe, die an der BiKS-Studie teilnahmen. Die Lehrerurteile wiesen sowohl auf der Konstrukt- als auch auf der Aufgabenebene nur geringe Zusammenhänge mit den Schülerleistungen auf. Dabei fielen die globalen Lehrerurteile akkurater aus als die aufgabenspezifischen Einschätzungen. In ihren Urteilen auf Aufgabenebene überschätzten die Deutschlehrkräfte im Mittel das Niveau der Lesekompetenz, schätzten aber die Streuung akkurat ein und wiesen eine mittelhohe Trefferquote auf. Zudem zeigte sich, dass diese Komponenten nur gering miteinander korrelierten. Weiterhin konnten wir in dieser Studie feststellen, dass weder der sozioökonomische Status noch das Geschlecht der Schülerinnen und Schüler über die Schülerleistung hinaus einen signifikanten Einfluss auf die globalen und aufgabenspezifischen Lehrereinschätzungen hatten.


Lower Secondary School Teacher Judgment Accuracy of Students’ Reading Competence – A Matter of Specificity?

Abstract.The present study investigated and compared the accuracy of global and task-specific teacher judgments in the domain of reading competence. Furthermore, the influence of gender and socioeconomic status on teacher judgments was examined. Data were obtained from a sample of 64 German teachers and their 5th grade students in the context of the BiKS-study. Our analyses revealed for global and task-specific judgments a small correlation between teacher judgments of students’ reading competence and students’ actual reading competence. However, global judgments were more accurate than task-specific judgments. Furthermore, teachers overestimated the level of students’ reading competence, whereas the deviation of students’ achievement was accurately judged. Teachers also showed a moderate hit rate for reading competence. We only found a small correlation between the components. Neither gender nor socioeconomic status significantly influenced both global and task-specific teacher judgments.

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