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Originalarbeit

The development of pre-service STEM teachers' teaching-related self-efficacy in their course of study

Published Online:February 17, 2020https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000272

Abstract

Zusammenfassung. Selbstwirksamkeitserwartungen (SWE) gelten als zentrale Komponente der Motivation von Lehrkräften und sind ein wichtiger Aspekt in der Entwicklung einer professionellen Kompetenz. Bisherige Studien zeigen aufgrund verschiedener Zielgruppen, unterschiedlicher Domänen und variierender SWE-Konstrukte divergente Befunde bzgl. der Entwicklung von lehrbezogenen SWE im Verlauf des Studiums sowie bzgl. des Einflusses von Praxisphasen. Um zu differenzierten Aussagen zu kommen, wurden zwei Erhebungen durchgeführt, die 1. ausschließlich Studentinnen und Studenten eines Lehramts rekrutierten, 2. mit MINT-Fächern die Domänen eingrenzten und 3. auf lehrbezogene SWE hinsichtlich Planung, Durchführung und Reflexion von Lernsequenzen fokussierten. In einem Querschnitt mit N = 1165 Testpersonen von sechs Hochschulen konnten wir zeigen, dass sich die lehrbezogenen SWE als recht stabil im Verlauf des Studiums erweisen und dass Praxiselemente einen geringen Einfluss haben. Ein realer Längsschnitt mit einer Teilstichprobe von N = 47 Testpersonen zeigte jedoch positive signifikante Effekte der SWE bzgl. Planung, Durchführung und Reflexion von Lehr-Lern-Situationen in einer Prä-Post-Erhebung vor bzw. nach einem Seminar mit Praxisphasen. Dabei scheinen sich Praxiselemente – wenn sie von den Studentinnen und Studenten mit konkreten Situationen in Verbindung gebracht werden und durch ein konstruktives Feedback begleitet sind – positiv auf die SWE auszuwirken. Beziehen sich die SWE eher auf abstrakte und nicht unmittelbar mit einer Situation verbundene Erfahrungen, bleiben diese offenbar konstant.


The development of pre-service STEM teachers' teaching-related self-efficacy in their course of study

Abstract. Self-efficacy beliefs are considered to be a central component of teachers' motivation and therefore have an impact on the development of their professional skills. Studies have shown divergent empirical results concerning the development of teachers' self-efficacy beliefs during university studies. Further, the impact of practice-oriented phases on teachers' self-efficacy beliefs are unclear due to different target groups, different addressed topics, and varying constructs of self-efficacy beliefs used in investigations. Aiming at more differentiated insights, we present two investigations which: 1. exclusively address pre-service teachers, 2. focus on the STEM-domains, and 3. operationalize teaching-related self-efficacy beliefs with respect to Planning, Implementing and Reflecting of instruction. In a cross-sectional study with N = 1165 participants from six German universities, we have found that the teaching-related self-efficacy beliefs remain constant during the course of study. In addition, practice-oriented phases seemed to have no effect on students' self-efficacy beliefs. A longitudinal study with N = 47 participants has shown positive significant effects regarding the development of self-efficacy beliefs with respect to Planning, Implementing and Reflecting of instruction in a pre-post-intervention during a practice-oriented seminar. Thus, we conclude that practice-oriented phases, if they are directly linked to specific situations and include constructive feedback, have a positive impact on self-efficacy beliefs. If participants relate these beliefs to rather more abstract experiences, which are not directly linked to specific situations, their beliefs seem to stagnate.

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