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Originalarbeit

Erfassung von Einstellungen zu Inklusion mit SACIE, EFI-L und KIESEL

Zur Validität dreier etablierter Instrumente

Published Online:June 22, 2020https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000253

Abstract

Zusammenfassung. Positive Einstellungen zu Inklusion gelten als zentraler Erfolgsfaktor für die Entwicklung eines inklusiven Schulsystems. Die vorliegende Studie prüft die Validität dreier gängiger deutschsprachiger Messinstrumente zur Erfassung von Einstellungen zu Inklusion in einer unabhängigen Stichprobe: SACIE, EFI-L und KIESEL. Zur Validierung herangezogene externe Konstrukte sind Selbstwirksamkeit und die Big Five Persönlichkeitsfaktoren. Die Ergebnisse einer Befragung von 556 Lehrkräften und Lehramtsstudierenden (Alter: M‍(SD) = 26.48 (12.67); 70 % weiblich) mit Blick auf die Inklusion von Kindern mit Förderschwerpunkt Lernen (SPF-L) zeigen eine weitgehend gute Replizierbarkeit der Faktorstrukturen der Instrumente. Die Faktorkorrelationen über die Instrumente hinweg lagen zwischen |.61| und |.96| (nur Attitude Subskala des SACIE). Alle Subskalen zeigen vergleichbare Zusammenhänge mit Selbstwirksamkeit und den Big Five Persönlichkeitsfaktoren. Zwar weisen Unterschiede in den Effektstärken darauf hin, dass die Instrumente je spezifische Aspekte von Inklusion betonen, insgesamt rechtfertigen die Ergebnisse jedoch die Annahme, dass das zugrundeliegende Konzept von Einstellungen bezüglich Inklusion weitgehend überlappt.


SACIE, EFI-L, and KIESEL: Validity of Three Measurement Instruments to Assess Attitudes Toward Inclusion

Abstract. Attitudes toward inclusion are key determinants of the successful implementation of inclusive practices in schools. The present study investigated the validity of three established measurement instruments available in German using an independent sample: SACIE, EFI-L, and KIESEL. Self-efficacy beliefs and the Big Five personality factors were used as external validating constructs. Drawing on a fixed definition of inclusive education and focusing on children with special educational needs in learning (SEN-L), 556 teachers and student teachers (age: M‍‍[SD] = 26.48 [12.67]; 70 % female) completed the survey. Results largely support the replicability of the factorial structure of the instruments. Inspection of factor correlations revealed that only the SACIE attitude subscale reflects attitude, whereas sentiments and concerns represent separate constructs. Factor correlations across instruments ranged between |.61| and |.96|, excluding the factors sentiments and concerns from the SACIE. All attitude subscales showed comparable associations with self-efficacy and personality factors. Overall, these results show that each instrument has a specific focus leading to some variability in the latent constructs measured. Nevertheless, factor correlations across instruments justify the assumption that all three instruments assess overlapping conceptualizations of attitudes toward inclusion.

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