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Studie

Welchen Einfluss hat ein Migrationshintergrund auf die kognitiven Leistungen in der WISC-V?

Published Online:May 29, 2018https://doi.org/10.1026/0942-5403/a000257

Abstract

Zusammenfassung. Kinder mit Migrationshintergrund fallen in vielen Vergleichsstudien durch schwächere schulische Leistungen auf. Die vorliegende Studie analysiert auf Basis der Normstichprobe der deutschsprachigen WISC-V (N = 1085) verschiedene Einflussmerkmale auf die kognitiven Fähigkeiten von Kindern und Jugendlichen im Alter von 6;0 bis 16;11 Jahren und vergleicht dabei Kinder mit und ohne Migrationshintergrund. Es zeigt sich, dass nicht der Migrationshintergrund, sondern für Grundschulkinder der elterliche Bildungshintergrund und für Kinder ab Klassenstufe 5 die Schulform das eigentliche differentielle Entwicklungsmilieu darstellen, welches Leistungsunterschiede zwischen Kindern mit und ohne Migrationshintergrund erklärt. Allerdings zeigt sich gleichzeitig auch eine Ungleichverteilung von Kindern auf die entsprechenden Schulformen unter Berücksichtigung des Migrationshintergrunds. Für eine bessere Bildungsbeteiligung sollte die Förderung in der Bildungssprache Deutsch weiter ausgebaut werden.


Analyzing the Role of a Migration Background in Cognitive Performance on the WISC-V

Abstract. In many comparative studies, children with migration background show weaker academic achievements relative to their peers without migration background. The present study used a WISC-V German-speaking normative sample (N = 1085) to analyze different factors that influence the cognitive performance of children and adolescents aged from 6.0 to 6.11 years. The performance of children and adolescents with and without migration background in the five primary and the five secondary index scores and the G-IQ of the WISC-V was compared. The children were separated into two groups: younger children attending a primary school and older children and adolescents attending a secondary school. In the younger children, the influence of parental education and migration status was compared. In the older children, the influence of school type attended, parental education, and migration status was compared. In both groups, differences in performance were not explained by the factor migration background, but by parental educational status. In the older children, the strongest effects were seen for the school form attended. Thus, parental educational status and school type seem to be the learning environment explaining differences in performance. However, considering their migration status, children and adolescents showed an uneven distribution in their attended school forms. Furthermore, these results underline the importance of German-language training to ensure better educational participation for children with migration background.

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