Abstract
Zusammenfassung. Der quantitative Ausbau frühkindlicher Tagesbetreuung in Deutschland und die Implementierung von Bildungsprogrammen für den Elementarbereich gehen einher mit einer kontinuierlichen Anhebung der Betreuungsqualität und einem Mehrbedarf an hochqualifizierten pädagogischen Fachkräften. Kindheitspädagogische Studiengänge, die seit 2004 bundesweit entwickelt wurden, leisten diese Aufgabe. Neben dem Erwerb von Wissen und Handlungskompetenzen während des Studiums kommt der Fähigkeit zur Selbstreflexion als eine grundlegende personale Kompetenz der Studierenden eine besondere Bedeutung zu. Hauptziel der Pilotstudie war die Erhebung des Bindungsstatus von Studierenden zu Anfang und zum Ende ihres Studiums mit dem Adult Attachment Projective (AAP) (George, West & Pettem, 1997). Darüber hinaus sollte überprüft werden, ob eine intensive Beschäftigung mit dem eigenen Bindungsstatus (Selbstreflexion) zur Veränderung der inneren Bindungsorganisation beiträgt (Längsschnittuntersuchung mit zwei Messzeitpunkten). In diesem Beitrag werden Ergebnisse aus der ersten Datenerhebung (erste Querschnittserhebung) zu Bindungsrepräsentationen von Studierenden an zwei Fachhochschulen mit Kindheitspädagogischen Studiengängen zu Beginn des Studiums vorgestellt (n = 59). Die Daten weisen insgesamt auf einen hohen Anteil an unsicher-organisiertem (46 %) und unbewältigtem (41 %) Bindungsstatus bei Studierenden der Kindheitspädagogik hin. Es bleibt die Frage zu beantworten, wie der hohe Anteil an unsicheren Bindungsrepräsentationen in dieser Pilotstudie zu erklären ist.
Abstract. The expansion of early childhood day-care programs in Germany is accompanied by a continuously growing demand for high-quality care and, thus, well-trained pedagogues. However, childhood pedagogic departments managing these requirements have been developed only since 2004. In addition to knowledge attainment (professional competence) during studies, the development of self-reflective skills as a fundamental personal competence is also important. The central aim of this pilot study was to investigate the patterns of attachment representation of students by applying the AAP (Adult Attachment Projective, George et al., 1997) at the beginning and at the end of students' studies. Moreover, the inquiry focused on the question of whether intensive work on a person's attachment pattern had a changing effect on the inner attachment organization. In this paper the cross-sectional results of the first data collection regarding the attachment representation of students at the start of their studies from two different universities with childhood pedagogic departments are presented (n = 59). The results from the first data collection at the beginning of studies indicate a high percentage of childhood pedagogic students with an insecurely organized (46 %) and unresolved (41 %) attachment status. The question left open is how the high percentage of insecure attachment representations in this pilot study can be explained.
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