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Schwerpunktbeitrag

Förderung von Peerbeziehungen durch soziales Fantasiespiel

Eine wirksame Interventionsstrategie bei Kindern mit eingeschränktem Sprachverständnis?

Published Online:https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000515

Zusammenfassung. Kinder mit einem eingeschränkten Sprachverständnis haben ein erhöhtes Risiko für negative Peerbeziehungen. Die Förderung der Qualität von Fantasiespiel hat sich als wirksame Förderstrategie für die Peerbeziehungsqualität erwiesen. In der vorliegenden Studie wurde untersucht, ob die Förderung der Fantasiespielqualität auch bei Kindern mit eingeschränktem Sprachverständnis eine wirksame Förderstrategie ist. Insgesamt 207 drei- bis vierjährige Kinder (Alter: M = 43.3 Monate, SD = 6.5; 48% weiblich) aus 27 Schweizer Spielgruppen nahmen an der Studie teil; 29% der Kinder hatten einen mehrsprachigen (inkl. deutsch) und 19% einen nicht-deutschsprachigen Familienhintergrund. Die Spielgruppen wurden randomisiert einer von drei Aktivitätsgruppen zugeordnet: Spieltutoring, Materialgruppe und Spielgruppenalltag. Die soziale Fantasiespielqualität während der Spielsessionen wurde beobachtet. Das Sprachverständnis wurde mit einem Untertesteines standardisieren Sprachtest (SETK 3–5) getestet. Die Spielgruppenleiterinnen berichteten über die Peerbeziehungsqualität (Akzeptanz und Peer Viktimisierung) zum Pre-test, Post-test und Follow-up. Die Analysen zeigten, dass die Kinder – unabhängig von ihrem Sprachverständnis – durch aktive Spielbegleitung in ihrer Fantasiespielqualität gefördert werden können. Je höher die soziale Fantasiespielqualität (experimentell manipuliert), desto grösser die Verbesserungen in der Peerbeziehungsqualität (d.h. verbesserte Akzeptanz und verringerte Peer Viktimisierung). Je eingeschränkter das Sprachverständnis der Kinder, umso stärker waren die Effekte der sozialen Fantasiespielqualität auf die Peerbeziehungsqualität. Die Studie zeigt, dass die Förderung der sozialen Fantasiespielqualität eine wirksame pädagogische Strategie zur Förderung der sozialen Integration Kindern mit eingeschränktem Sprachverständnis ist.


Promoting Peer Relationship Quality Through Social Pretend Play. An Effective Intervention Strategy in Children With Limited Language Comprehension?

Abstract. Children with deficits in language comprehension are at risk of negative peer relationships. Promoting the quality of pretend play has been shown to be an effective developmental strategy to improve the quality of peer relationships. The present study examined whether the promotion of pretend play quality is an effective intervention strategy also for children with language skills deficits. A total of 207 3- to 4-year-old children from 27 Swiss playgroups participated in a randomized controlled intervention study, 29% of whom had a multilingual family background (incl. German) and 19% a non-German language family background (age in months: M = 43.3, SD = 6.5; 48% female). Playgroups were randomly allocated to one of three activity groups, namely, play tutoring, material, and treatment as usual. Social pretend play quality was observed during play sessions. Children were tested on their language comprehension using a subtest of a standardized language test (SETK3–5). Playgroup educators reported on the quality of peer relationships (acceptance and peer victimization) for pretest, posttest, and follow-up. Results indicate that children – regardless of their language skills – can be promoted in their quality of pretend play through active play support. The higher the quality of social pretend play (experimentally manipulated), the greater the improvements in peer relationship quality (i.e., improved acceptance and reduced peer victimization). The lower the child’s language skills, the stronger the effects of social pretend play quality on peer relationship quality. The study shows that promoting the quality of social pretend play is an effective developmental strategy to promote the social integration of children with limited language comprehension.

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