Soziale, fachbezogene und temporale Vergleichsprozesse bei der Beurteilung schulischer Leistungen
Abstract
Zusammenfassung. Wird Schülern ein Leistungsergebnis zurückgemeldet, vergleichen sie ihre Leistung nicht nur mit den Leistungen anderer Schüler (sozialer Vergleich), sondern auch mit internen Standards. Sie stellen Vergleiche über die Zeit (temporale Vergleiche) und Vergleiche ihrer Leistungsfähigkeit in diesem Fach mit ihrer Leistungsfähigkeit in anderen Fächern (fachbezogene Vergleiche) an. Gerade letztere werden in der Theorie sozialer Vergleichsprozesse (Festinger, 1954) vernachlässigt, sind aber im Zusammenhang mit der pädagogisch-psychologischen Selbstkonzeptforschung von Bedeutung (Marsh, 1990). Alle drei Arten von Vergleichsprozessen werden in einer szenarischen Studie (N = 120) stimuliert, in der es um die paradoxen Wirkungen von Lob und Tadel geht (Meyer, 1984). Dabei zeigt sich, daß sowohl soziale als auch fachbezogene Vergleiche zu paradoxen Begabungsinferenzen und entsprechenden Anstrengungs- und Erwartungszuschreibungen nach Lob und Tadel führen. Allein bei temporalen Vergleichen ergeben sich keine paradoxen Wirkungen von Lob und Tadel.
Abstract. After exam results are announced, students are not restricted to social comparisons. They can also use internal frames of reference. These may lead to temporal comparisons or to comparisons between their achievements in different subjects. Whereas the latter are not covered by the theory of social comparisons (Festinger, 1954), they are of some importance within educational research on self-concepts (Marsh, 1990). In a scenaric study (N = 120) the three kinds of comparisons were experimentally stimulated to investigate the paradoxical effects of praise and blame (Meyer, 1984). It is shown that social as well as dimensional comparisons trigger paradoxical ability inferences, based on corresponding estimations of effort and expectancies following praise and blame. There were no paradoxical effects following temporal comparisons.
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