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Übersicht

Leistungsstreß bei Jugendlichen

Published Online:September 01, 2006https://doi.org/10.1026//0942-5403.10.3.161

Abstract

Zusammenfassung. Leistungsstreß ist heute bei Jugendlichen ein weitverbreitetes Phänomen und stellt eine potentielle Gefährdung der psychischen Gesundheit junger Menschen dar. Die Kontroll-Wert Theorie der Leistungsemotionen (Pekrun, 1992, 2000) beschreibt psychische Entstehungsbedingungen von Leistungsstreß bei Jugendlichen: Neben bewußten Situations- und Ressourceneinschätzungen (vgl. Lazarus & Launier, 1978) nach dem Erwartung × Wert-Prinzip wird die bedeutende Rolle automatisierter Bewertungsprozesse betont. Diese liefern einen wesentlichen Beitrag bei der Aufrechterhaltung und Veränderungsresistenz von situativem Streßerleben. Es werden Wege aufgezeigt, wie aus bewußten Bewertungen automatisierte Verarbeitungsprozesse im Leistungskontext entstehen, welche negativen Konsequenzen automatisierte Streßreaktionen haben können und welchen Einfluß das soziale Umfeld, wie zum Beispiel die Eltern, im Jugendalter auf Streßentstehung und -verarbeitung hat. Es werden kognitive und emotions-fokussierte Methoden der Modifikation solcher Streßreaktionen aufgezeigt und präventive Maßnahmen zur Reduzierung von Leistungsstreß im Jugendalter vorgestellt.


Achievement stress in adolescents

Abstract. Achievement stress is frequently experienced by adolescents today as being one of the primary factors which endangers their psychological and physical well-being. A control-value model is outlined addressing individual as well as social antecendents of achievement-related stress (Pekrun, 1992, 2000). In addition to declarative, control- and value related appraisals of situational factors and personal resources, the model also emphasises the role of habitualised, automatic emotional processes. It is postulated that automatic responses may be central to the maintenance of stress reactions and their resistance against change in adolescents. Concerning social antecendents of both declarative and automatised stress processes, the role of parents as well as school-related factors is discussed. Cognitive and emotion-focussed methods of modifying such stress processes are outlined, and ways of preventing achievement stress in adolescence are presented.

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