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Überprüfung des revidierten Trainings zur Förderung der Lesekompetenz und der Lesemotivation (LekoLemo) für die Sekundarstufe I

Published Online:January 17, 2012https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000058

Abstract

Zusammenfassung. Angeregt durch die Befunde der PISA-Studie und auf der Basis bisheriger Förderprogramme wurde das Lesetraining LekoLemo (Programm zur Förderung der LEseKOmpetenz und LEseMOtivation) für Schüler der 7. Jahrgangsstufe entwickelt. Das Training unterscheidet sich von bereits existierenden Lesetrainings vor allem durch zwei Aspekte: (1) Es umfasst Aufgaben zu den in der PISA-Studie verwendeten Dimensionen des Lesens Informationen ermitteln, textbezogenes Interpretieren sowie Reflektieren und Bewerten und (2) beinhaltet eine explizite Förderung der Lesemotivation. Die vorliegende Studie überprüfte das revidierte LekoLemo-Training anhand einer Stichprobe von 235 Siebtklässlern. Die Ergebnisse belegen die Wirksamkeit des Trainings und zeigen signifikante Effekte geringer bis mittlerer Größe auf die Lesekompetenz im Follow-up-Test. Demgegenüber erwiesen sich die Effekte auf die intrinsische Lesemotivation und das Selbstkonzept nicht nur als niedrig, sondern auch als nicht nachhaltig.


Evaluation of the Revised Reading Competence and Reading Motivation Training (LekoLemo) for the lower secondary school level

Abstract. Inspired by the results from the PISA study and based on previous intervention programs, the reading competence training LekoLemo (Program for Fostering Reading Literacy and Reading Motivation) for 7th-grade students was developed. The training differs from existing programs in two aspects: (1) It comprises tasks pertaining to the PISA reading dimensions retrieving information, text-related interpretation, and reflection and evaluation, and (2) explicitly aims at fostering reading motivation. The present study examined the revised version of LekoLemo in a sample of 235 seventh graders. The results confirmed the effectiveness of LekoLemo and showed significant effects of medium size on reading competence at the follow-up test. However, effects on intrinsic reading motivation and on self-concept of reading were small and unstable.

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