Abstract
Zusammenfassung. Der Beitrag beschäftigt sich mit neueren Trends bei der Entwicklung und Evaluation von kognitiven Trainingsprogrammen sowie ihrer Implementation in die pädagogisch-psychologische Praxis. Es wird konstatiert, dass die Fortschritte der letzten Jahrzehnte weniger in der theoretischen Weiterentwicklung basaler Konzepte als vielmehr in methodologischen Verbesserungen zu sehen sind. Im Hinblick auf die Trainingsinhalte finden sich unterschiedliche Ergebnistrends. Im Hinblick auf die Förderung von Gedächtnisstrategien ergaben sich mehrfach positive Effekte, leider jedoch keine Übertragung in publizierte Programme. Neue Studien fokussierten auf das Training des Arbeitsgedächtnisses, zeigten dabei kaum nennenswerte Effekte und wurden von daher auch selten als Programme publiziert. Die Situation im Hinblick auf das Training induktiven Denkens, der phonologischen Bewusstheit und der Lesekompetenz stellt sich im Vergleich deutlich positiver dar. Die Nachhaltigkeit der publizierten Programme konnte in allen genannten Bereich wiederholt demonstriert werden, wobei sich im Hinblick auf die Lesekompetenz besonders deutliche Auswirkungen für Lesestrategien zeigten. Nach wie vor zeigen sich jedoch Probleme bei dem Transfer wirksamer Programme in die pädagogisch-psychologische Praxis. Da nicht davon auszugehen ist, dass nachhaltig wirksame Fördermaßnahmen ohne weiteren Aufwand in die pädagogische Praxis übertragen werden können, werden sinnvolle Implementationsstrategien diskutiert. Es werden Empfehlungen für Vorgehensweisen gegeben, die eine enge Zusammenarbeit zwischen den Programmentwicklern, den jeweils involvierten Bildungsinstitutionen und den Personen (z. B. pädagogische Fachkräfte in Kindergärten und Schulen) implizieren. Diese sollten den nachhaltigen Einsatz effektiver Förderprogramme in pädagogischen Kontexten wahrscheinlicher machen.
Abstract. This paper deals with recent progress regarding the development and evaluation of cognitive training programs, as well as with the issue of implementing these programs in educational contexts. The review of the literature indicates that major progress made during the past few decades relates to methodological accomplishments and not so much to theoretical advancements of basic concepts. Regarding the content of training programs, findings indicate that considerable progress has been made for some domains but not so much for others. For instance, the evidence on the effectiveness of memory trainings is mixed. Although it could be repeatedly shown that training programs focusing on memory strategies and meta-memory were successful, most of these approaches were not published. Recent studies focusing on the training of working memory have not been very successful and thus also did not lead to published programs. In comparison, it can be shown that the situation looks much better for training programs focusing on other cognitive domains such as inductive thinking, phonological awareness, and reading literacy. Long-term effectiveness could be demonstrated for most of these programs, and a large number of them also have been published during the past decades. For instance, the majority of programs focusing on reading literacy have shown that reading strategies can be improved considerably. Nonetheless, implementing successful training programs in educational contexts has proven difficult. Given that effective and positively evaluated programs are not necessarily transferred into educational context without additional effort, meaningful implementation strategies are discussed. Recommendations to overcome transfer problems are provided that emphasize close co-operations among researchers, policymakers, and practitioners in schools and kindergartens, and that should enhance chances for establishing successful programs in preschools and schools.
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