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Diagnostik von Lernstörungen: Zeit zum Umdenken

Published Online:November 02, 2020https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000291

Abstract

Zusammenfassung. Lernschwierigkeiten beim Erwerb der Schriftsprache oder des Rechnens gehört für ca. ein Drittel aller Grundschulkinder zum schulischen Alltag. Wenn diese Schwierigkeiten länger andauern, wird von Lernschwächen, Lernstörungen oder Lernbehinderungen gesprochen. Die begriffliche Abgrenzung wird aktuell durch verschiedene Klassifikationskriterien in verschiedenen Klassifikationssystemen (ICD-10/11, DSM-5 oder AWMF Leitlinien) sehr erschwert, was Unsicherheiten in der Diagnostik und auch divergierende pädagogische Konsequenzen zur Folge hat. Eine besondere Rolle spielt dabei das sogenannte doppelte Diskrepanzkriterium für die Diagnose einer Lernstörung: Die Leistung eines Kindes muss unter dem nach dem Alter bzw. der Beschulung und der Intelligenz zu erwartenden Niveau liegen. Die Schulleistung muss also erwartungswidrig ausfallen – das betroffene Kind bleibt hinter den für die Klassenstufe typischen Leistungen und auch hinter den eigenen allgemeinen kognitiven Fähigkeiten zurück. Das Kriterium der Diskrepanz der Schulleistung zur Intelligenz wird seit langem kontrovers diskutiert und ist in den Klassifikationssystemen unterschiedlich verankert. Seine Anwendung hat sowohl für die diagnostische als auch für die pädagogische Praxis weitreichende Konsequenzen. Es führt dazu, dass Kinder mit Diskrepanz zwischen Schulleistung und Intelligenz die Diagnose „Lernstörung“ erhalten, Kinder ohne diese Diskrepanz haben eine „Lernschwäche“, beide Gruppen erfahren unterschiedliche schulische und außerschulische Lernförderung. Der vorliegende Beitrag stellt die Berechtigung dieses Kriteriums der Diskrepanz zwischen Schulleistung und Intelligenz anhand empirischer Evidenz in Frage und beleuchtet Konsequenzen sowohl für die bislang gängige Anwendung des doppelten Diskrepanzkriteriums als auch für den Verzicht darauf. Das Fazit dieser Erörterung rät zum Umdenken.


Diagnosis of specific learning disorders – time to rethink

Abstract. For about one third of all primary school children learning difficulties in acquiring reading, writing, or mathematical competencies are part of their everyday school life. If these difficulties persist, they are referred to as learning disabilities, learning disorders, or learning impairments. The conceptual distinction is currently complicated by diverging classification criteria in different classification systems (ICD-10/11, DSM-5 or AWMF guidelines), which leads to inconsistent diagnostic decisions and to divergent educational consequences. Of special importance in this regard is the so-called double discrepancy criterion for the diagnosis of a learning disorder: the performance of a child must be below the level expected according to age or schooling and intelligence. The child's academic performance must therefore be contrary to expectations – it must be delayed in comparison to a) the performance level typical for the class level and b) his or her own general cognitive abilities. The criterion of the discrepancy between school achievement and intelligence has been controversially discussed for a long time and is anchored differently in the classification systems. Its application has far-reaching consequences for both diagnostic and educational practice. Children who display the discrepancy between academic performance and intelligence receive the diagnosis “learning disorder”, whereas children who do not reach this discrepancy are diagnosed with a “learning disability”. Notably, these two groups experience different learning support both in school and outside of school. The present discussion paper questions the justification of the double discrepancy criterion on the basis of empirical evidence and highlights consequences for both its current implementation and for abandoning it. The conclusion of this discussion argues in favor of rethinking the use of the double discrepancy criterion.

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