Skip to main content
Search
Search
    Quick Search anywhere
    Quick search in Citations
Advanced Search
Skip main navigationClose Drawer MenuOpen Drawer Menu
Previous article
Next article
Originalarbeit

Einzelfallbefunde zur Implementation des Marburger Konzentrationstrainings in den Mathe- und Deutschunterricht

Published Online:February 14, 2019https://doi.org/10.1024/2235-0977/a000262

Abstract

Zusammenfassung. Probleme in der Aufmerksamkeit im Grundschulalter stellen für Schülerinnen und Schüler ein erhebliches Risiko für den weiteren Bildungserfolg dar (Krause et al., 2014). Eine Möglichkeit betroffene Kinder zu unterstützen ist eine Förderung der verbalen Selbstinstruktion (Mackowiak & Hungerige, 2007). Die Meta-Analyse von Briesch und Briesch (2016) ermittelt für diese Art der Förderung einen großen Interventionseffekt von φ = .93 in Bezug auf die Verbesserung des aufgabenbezogenen Verhaltens. Insbesondere wenn Schülerinnen und Schüler aufgefordert werden, ihr Verhalten über einen bestimmten Zeitraum hinweg mit Hilfe dieser Methode zu reflektieren, scheint erfolgsversprechend zu sein (Briesch und Briesch, 2016). Die vorliegende Studie untersucht die Wirksamkeit des Marburger Konzentrationstrainings (Krowatschek et al., 2017) mit anschließender Implementation in die Fächer Deutsch und Mathematik mit Hilfe einer Checkliste (Hövel, 2016). Es werden zwei Einzelfälle analysiert. Beide besuchten eine inklusive Grundschulklasse und zeigten im Lehrerurteil Probleme in der Aufmerksamkeit. Die Evaluation erfolgte mittels Multi-Treatment-Design (Jain & Spieß, 2012) und die Datenerfassung mit Hilfe des Direct Behavior Ratings (Huber & Rietz, 2015). Die ermittelten Nonoverlapp-Indices zeigen ein heterogenes Bild während der Programmphase. Für die Implementationsphase konnten große Interventionseffekte ermittelt werden. Der Beitrag diskutiert die Ergebnisse inhaltlich, forschungsmethodisch und praktisch.


Single case study of the Marburg concentration training with subsequent implementation in math and German lessons

Abstract. Problems in primary school pose a significant risk to students' further educational success (Krause et al., 2014). One way to help affected children is to promote verbal self-instruction (Mackowiak & Hungerige, 2007). The meta-analysis by Briesch and Briesch (2016) found a large intervention effect of φ = .93 for the improvement of on-task-behavior for this type of funding. Especially when students are asked to reflect their behavior over a certain period of time with the help of this method, it seems promising (Briesch und Briesch, 2016). The present study investigates the effectiveness of the Marburg concentration training (Krowatschek et al., 2017) with subsequent implementation in the subjects German and Math by using a checklist (Hövel, 2016). Two single cases are analyzed. Both attended an inclusive primary school class and displayed attention problems in the teacher's assessment. The evaluation was carried out using multi-treatment design (Jain & Spieß, 2012) and data collection using direct behavior rating (Huber & Rietz, 2015). The determined nonoverlapp-indices show heterogeneous results during the program phase. For the implementation phase, large intervention effects could be identified. The article discusses the results in terms of content, research methodology and practicality.

Literatur

  • Alsalamah, A. (2017). Use of the Self-Monitoring Strategy among Students with Attention Deficit Hyperactivity Disorder: A Systematic Review. Journal Of Education and Practice, 8, 118–125. First citation in articleGoogle Scholar

  • Axelrod, M. I., Zhe, E. J., Haugen, K. A. & Klein, J. A. (2009). Self-Management of On-Task Homework Behavior: A Promising Strategy for Adolescents With Attention and Behavior Problems. School Psychology Review, 38, 325–333. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Beelmann, A. & Schmitt, C. (2012). Einflussfaktoren auf die Effektivität. In M. FingerleM. Grumm (Hrsg.), Prävention von Verhaltensauffälligkeiten bei Kindern und Jugendlichen. Programme auf dem Prüfstand (S. 120–141). München: Ernst Reinhardt. First citation in articleGoogle Scholar

  • Beeson, P. M. & Robey, R. R. (2006). Evaluating Single-Subject Treatment Research: Lessons Learned from the Aphasia Literature. Neuropsychology Review, 16, 161–169. doi: 10.1007/s11065-006-9013-7 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Beyer, A. & Gasmann, D. (2011). Multimodale Behandlung bei Aktivitäts- und Aufmerksamkeitsstörungen. In C. FischerC. Fischer-OntrupM. VeberU. Westphal (Hrsg.), Individuelle Förderung: Lernschwierigkeiten als schulische Herausforderung. Teilleistungsschwierigkeiten – ADS/ADHS – Underachievement (S. 123–138). Berlin: LIT Verlag. First citation in articleGoogle Scholar

  • Brezinka, V. (2003). Zur Evaluation von Präventivinterventionen für Kinder mit Verhaltensstörungen. Kindheit und Entwicklung, 12, 71–83. doi: 10.1026/0942-5403.12.2.71 First citation in articleLink, Google Scholar

  • Briesch, A. M. & Briesch, J. M. (2016). Meta-Analysis of Behavioral Self-Management Interventions in Single-Case Research. School Psychology Review, 45, 3–18. doi: 10.17105/SPR45-1.3-18 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Brunstein, J. C. & Julius, H. (2014). Evaluation von Interventionen durch Einzelfallstudien. In G. W. LauthM. GrünkeJ. C. Brunstein, Interventionen bei Lernstörungen. Förderung, Training und Therapie in der Praxis. 2., überarbeitete und erweiterte Auflage (S. 119–138). Göttingen: Hogrefe. First citation in articleGoogle Scholar

  • Casale, G., Hennemann, T. & Grosche, M. (2015). Zum Beitrag der ­Verlaufsdiagnostik für eine evidenzbasierte sonderpädagogische Praxis am Beispiel des Förderschwerpunktes der emotionalen und sozialen Entwicklung. Zeitschrift für Heilpädagogik, 7, 325–334. First citation in articleGoogle Scholar

  • Chafouleas, S., Christ, T. J. & Riley-Tillman, T. C. (2008). Generalizability of Scaling Gradients on Direct Behavior Ratings. Educational and Psychological Measurement OnlineFirst. doi: 10.1177/0013164408322005 First citation in articleGoogle Scholar

  • Denham, S. & Burton, R. (2003). Social and emotional prevention and intervention programming for preschoolers. New York: Springer. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Durlack, J., Fuhrman, T. & Lampman, C. (1991). Effectiveness of cognitive-behavior therapy for maladapting children: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 110, 204–214. doi: 10.1037/0033-2909.110.2.204 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D. & Schellinger, K. B. (2011). The Impact of Enhancing Students' Social and Emotional Learning: A Meta-Analysis of School-Based Universal Interventions. Child Development, 82, 405–432. doi: 10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Dush, D., Hirt, M. & Schroeder, H. (1989). Self-statement modification in the treatment of child behavior disorders: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 106, 97–106. doi:10.1037/0033-2909.106.1.97 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Goodman, R. (1997). The Strengths and Difficulties Questionnaire: A Research Note. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 38, 581–586. doi: 10.1111/j.1469-7610.1997.tb01545.x First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Goodman, R. (2001). The psychometric properties of the Strengths and Difficulties Questionnaire. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 40, 1337–1345. doi: 10.1097/00004583-200111000-00015 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Grünke, M. (2012). Auswertung von Daten aus kontrollierten Einzellfallstudien mit Hilfe von Randomisierungstests. Empirische Sonderpädagogik, 3/4, 247–264. First citation in articleGoogle Scholar

  • Gureasko-Moore, S., DuPaul, G. J. & White, G. P. (2007). Self-management of classroom preparedness and homework: Effects on school functioning of adolescents with Attention Deficit Hyperactivity Disorder. School Psychology Review, 36, 647–664. First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Hahnefeld, A. & Heuschen, U. (2009). Versorgungsstudie zum Marburger Konzentrationstraining (MKT) bei Grundschulkindern mit Symptomen einer Aktivitäts- und Aufmerksamkeitsstörung. Kindheit und Entwicklung, 18, 30–38. doi: 10.1026/0942-5403.18.1.30 First citation in articleLink, Google Scholar

  • Hattie, J., Beywl, W. & Zierer, K. (2013). Lernen sichtbar machen.Baltmannsweiler: Schneider. First citation in articleGoogle Scholar

  • Hövel, D. (2016). Förderung des Arbeitsverhaltens und der Aufmerksamkeit durch Selbstinstruktion. VBE – E[LAA]N, 62, 32–33. First citation in articleGoogle Scholar

  • Huber, C. & Rietz, C. (2015). Direct Behavior Rating (DBR) als Methode zur Verhaltensverlaufsdiagnostik in der Schule: Ein systematisches Review von Methodenstudien. Empirische Sonderpädagogik, 2, 75–98. First citation in articleGoogle Scholar

  • Jain, A. & Spieß, R. (2012). Versuchspläne der experimentellen Einzelfallforschung. Empirische Sonderpädagogik, 4, 211–245. First citation in articleGoogle Scholar

  • Jantzer, V., Haffner, J., Parzer, P., Roos, J., Steen, R. & Resch, F. (2012). Der Zusammenhang von ADHS, Verhaltensproblemen und Schulerfolg am Beispiel der Grundschulempfehlung. Praxis Der Kinderpsychologie Und Kinderpsychiatrie, 61, 662–676. doi: 10.13109/prkk.2012.61.9.662 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Klassen, F., Petermann, F., Meyrose, A.-K., Claus Barkmann, C. O., Haller, A.-C., Schlank, R., et al.(2016). Verlauf psychischer Auffälligkeiten von Kindern und Jugendlichen. Kindheit und Entwicklung, 25, 10–20. doi: 10.1026/0942-5403/a000184 First citation in articleLink, Google Scholar

  • Krause, C., Hohmann, C., Grabenhenrich, L., Forster, J., Bauer, C. P., Hoffmann, U., et al.(2014). Verhaltensauffälligkeiten mit 9 Jahren zur Vorhersage von Schulproblemen im Alter von 11 und 15 Jahren. Kindheit und Entwicklung, 23, 220–228. doi: 10.1026/0942-5403/a000147 First citation in articleLink, Google Scholar

  • Krowatschek, D., Krowatschek, G. & Reid, C. (2017). Marburger Konzentrationstraining (MKT) für Schulkinder. 9. Auflage. Dortmund: Modernes Lernen. First citation in articleGoogle Scholar

  • Lauth, G. W. & Schlottke, P. F. (2009). Training mit aufmerksamkeitsgestörten Kindern. 6. vollständig überarbeitete Auflage. Weinheim: Psychologie Verlags Union. First citation in articleGoogle Scholar

  • Lauth-Lebens, M. & Lauth, G. W. (2016). Situationsabhängigkeit der auffälligen und belastenden Verhaltensmerkmale von Schulkindern mit AD(H)S: Problemverhalten im Unterricht bedingungsanalytisch aufklären. Verhaltenstherapie Mit Kindern & Jugendlichen, 12, 73–87. First citation in articleGoogle Scholar

  • Lohaus, A. & Domsch, H. (2009). Konzentration- und Aufmerksamkeitsförderung. In A. LohausH. Domsch (Hrsg.), Psychologische Förder- und Interventionsprogramme für das Kindes- und Jugendalter (S. 85–87). Heidelberg: Springer Medizin Verlag. First citation in articleGoogle Scholar

  • Mackowiak, K. & Hungerige, H. (2007). Selbstinstruktionsmethoden. In M. Borg-Laufs (Hrsg.), Lehrbuch der Verhaltenstherapie mit Kindern und Jugendlichen (S. 514–547). Tübingen: DGVT Deutsche Gesellschaft für Verhaltenstherapie. First citation in articleGoogle Scholar

  • Meichenbaum, D. H. & Goodman, J. (1971). Training impulsive chil- dren to talk to themselves. Journal of Abnormal Psychology, 77, 115–126. doi: 10.1037/h0030773 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Parker, R. I. & Vannest, K. (2009). An Improved Effect Size for Single-Case Research: Nonoverlap of All Pairs. Behavior Therapy, 40, 357–367. doi: 10.1016/j.beth.2008.10.006 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Parker, R. I., Vannest, K. J. & Davis, J. L. (2011). Effect Size in Single-Case Research: A Review of Nine Nonoverlap Techniques. Behavior Modification, 35, 303–322. doi: 10.1177/0145445511399147 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Reicher, H. & Jauk, M. (2012). Programme zur Förderung sozialer Kompetenz im schulischen Setting. In M. FingerleM. Grumm (Hrsg.), Prävention von Verhaltensauffälligkeiten bei Kindern und Jugendlichen. Programme auf dem Prüfstand (S. 29–48). München: Ernst Reinhardt. First citation in articleGoogle Scholar

  • Roick, C. & Waltersbacher, A. (2015). Hyperkinetische Störungen bei Kindern und Jugendlichen in Deutschland: Administrative Prävalenz und regionale Unterschiede in der Diagnosehäufigkeit. Psychiatrische Praxis, 42, 21–29. doi: 10.1055/s-0033-1349516 First citation in articleGoogle Scholar

  • Schulte-Körne, G. (2016). Psychische Störungen bei Kindern und Jugendlichen im schulischen Umfeld. Deutsches Ärzteblatt, 113, 183–190. doi: 10.3238/arztebl.2016.0183 First citation in articleGoogle Scholar

  • Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M. d. & Ben, J. (2012). Effectiveness of school-based universal social, emotional, and behavioral programs: do they enhance students' development in the area of skill, behavior, and adjustment? Psychology in the Schools, 49, 892–909. doi: 10.1002/pits.21641 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • van den Heuvel, M., Jansen, D. C., Stewart, R. E., Smits-Engelsman, B. M., Reijneveld, S. A. & Flapper, B. T. (2017). How reliable and valid is the teacher version of the Strengths and Difficulties Questionnaire in primary school children? PLoS ONE, 12 . doi: 10.1371/journal.pone.0176605 First citation in articleCrossref, Google Scholar

  • Volpe, R. J. & Briesch, A. M. (2012). Generalizability and Dependability of Si Anmerkungen: PAND = standardisierter Percentage of all non-overlapping data; PEM = standardisierter Percentage exceeding the median; NAP = standardisierter Non-Overlap of all pairs. Praktisch bedeutsame Nonoverlap-Indizes >70% sind fett hervorgehoben. ngle-Item and Multiple-Item Direct Behavior Rating Scales for Engagement and Disruptive Behaviour. School Psychology Review, 41, 246–261. First citation in articleGoogle Scholar