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Schwerpunktbeitrag

Verhaltensauffälligkeiten in Kindertagesstätten aus Eltern- und Fachkraftperspektive im KOMPASS-Projekt

Ergebnisse und Implikationen für die Professionalisierung von pädagogischen Fachkräften für die Elternarbeit

Published Online:January 24, 2017https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000298

Abstract

Zusammenfassung. Diskrepanzen in der Einschätzung von kindlichen Verhaltensauffälligkeiten können die Zusammenarbeit zwischen pädagogischen Fachkräften und Eltern erschweren. Untersucht werden das Ausmaß der Übereinstimmung zwischen Eltern und Fachkräften, dessen Veränderung nach einer Professionalisierungsmaßnahme sowie der Einfluss von kindlichem Alter, Geschlecht und sozioökonomischem Familienstatus (SÖS) auf die Urteile der Fachkräfte. Zu drei Messzeitpunkten schätzten 22 Fachkräfte und 109 Eltern das Verhalten ihrer Kinder (M = 43,2 Monate, SD = 7,9) mit dem Strength and Difficulties Questionnaire (SDQ 4–16) ein. Die Übereinstimmungen liegen zwischen ICC = .18 und .45, wobei die Prävalenzangaben der Eltern zwischen 10 und 15 %, die der Fachkräfte zwischen 20 bis 30 % schwanken. Die Einschätzungen konvergieren nach der Professionalisierung nicht. Kinder mit niedrigem SÖS werden als signifikant verhaltensauffälliger eingeschätzt. Die Ergebnisse werden in den bisherigen Forschungsstand eingeordnet. Ebenso werden Implikationen für eine Spezifizierung des Professionalisierungsangebots zum Themenkomplex Elternarbeit abgeleitet und Limitationen der Untersuchung aufgezeigt.


Parent and Day-Care Teacher Perspectives on Preschoolers' Behavior Problems in the KOMPASS Project – Results and Implications for Pedagogical Professionalization

Abstract. Discrepancies between parents' and teachers' perceptions of children’s behavioral problems may impede working with parents. The present study examines the extent of agreement, its change after the professionalization of day-care teachers, and the influence of children's age, gender, and family socioeconomic status (SES) on teachers' ratings. At three assessments, 22 day-care teachers and 109 parents rated children's behavior (M = 43.2 months, SD = 7.9) on the Strength and Difficulties Questionnaire (SDQ 4–16). The agreement varied between ICC = .18 and .45, with prevalence rates of 10–15 % (parents) and 20–30 % (day-care teachers). The ratings did not converge after professionalization. Children from families with low SES were rated as showing significantly more behavioral problems. We integrate the results into the state of research, derive implications for the specification of professionalization and working with parents, and highlight limitations of the study.

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