Gesprächsführung und Elternberatung in der Ausbildung von frühpädagogischen Fachkräften
Abstract
Zusammenfassung. Die Ausbildung von kommunikativen Kompetenzen für pädagogische Fachkräfte gilt bis heute oft als zu randständig, obwohl diverse Expertisen diesen hohe berufspraktische Relevanz beimessen und Elterngespräche zum Kita-Alltag gehören. Die Wirksamkeits-Forschung zu Trainings der Gesprächsführung mit Eltern beschränkt sich auf schulische Arbeitsfelder und auf geringe Follow-up Zeitspannen. Zeigen Bachelor- gegenüber Fachschul-Fachkräften Kompetenzvorteile, wenn sie in der Domäne der Gesprächsführung und Beratung ein Schwerpunkt-Curriculum absolvierten, hier beispielhaft an der Pädagogischen Hochschule Schwäbisch Gmünd (PHSG)? 30 BA-kindheitspädagogische und 31 Fachschul-Fachkräfte wurden in einem Rollenspiel zu einem typischen Elterngespräch hinsichtlich fünf Outcomevariablen miteinander verglichen: Elternzufriedenheit, Überzeugungskraft, Güte empathischer Reaktionen, Echtsein und Direktivität. Die kindheitspädagogischen BA-Fachkräfte erzielten bei allen Variablen hochsignifikant bessere Werte mit sehr hohen Effektstärken. Die Studie belegt Kompetenzunterschiede zwischen Fachschul- und Hochschulabsolvent_innen in der untersuchten Domäne.
Abstract. To date, the training of communication skills for educational professionals is often considered to be of marginal significance, although experts acknowledge that they are highly relevant in practice and that talking to parents is an everyday task. Outcome research is limited to school domains and a short follow-up time period. Do BA programs excel over college programs if they include a special training within the domain of counseling and teacher–parent conferences, as delivered at the University of Education Schwäbisch Gmünd, Germany? In total, 30 BA and 31 college professionals were compared in a role-play of a typical teacher-parent conference for five outcome variables including parental satisfaction, cogency, quality of empathic response, being real, and directivity. The BA professionals performed significantly better in all variables and with very high effect sizes. The study suggests the superiority of BA professionals in the domain in question.
Literatur
(2011). Professionalisierung von Lehrenden im Eltern-Lehrer-Gespräch. Entwicklung und Evaluation eines Trainingsprogramms (Schul- und Unterrichtsforschung, Bd. 14). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
(2016). Gesprächsführung mit Eltern in der Kita. Weinheim: Beltz Juventa.
(Hrsg.). (2017). Kooperation und Kommunikation mit Eltern in frühpädagogischen Einrichtungen. Weinheim: Beltz Juventa.
Autorengruppe Fachschulwesen (2011). Qualifikationsprofil „Frühpädagogik“ – Fachschule/Fachakademie. München: DJI/WiFF.(2005). Differentielle Effekte von empathischen und authentischen Eltern-Lehrer-Gesprächen im Rollenspielexperiment. Empirische Pädagogik, 19, 244–264.
(2004). SEE – Skalen zum Erleben von Emotionen. Göttingen: Hogrefe.
(2017). Gespräche hilfreich führen – Band 1: Praxis der Beratung und Gesprächspsychotherapie – personzentriert – erlebnisaktivierend – dialogisch. Weinheim: Beltz-Juventa.
(1993). NEO-Fünf-Faktoren-Inventar (NEO-FFI) nach Costa und McCrae. Göttingen: Hogrefe.
Bundesarbeitsgemeinschaft Bildung und Erziehung in der Kindheit (2009). Qualifikationsrahmen für BA-Studiengänge der „Kindheitspädagogik“/„Bildung und Erziehung in der Kindheit“. Zugriff am 29.05.2018. Verfügbar unter www.ku.de/fileadmin/18/Praxis/BAG-BEK-BA-QR-final030110.pdf(2000).
Erfolgreich beraten. Ein praxisorientierter Leitfaden für Beratungsgespräche in der Schule . In U. W. KliebischHrsg., Schule direkt. Die Praxisreihe für Selbst-Management Organisationsentwicklung und Unterricht (Bd. 12, S. 27–117). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.(1969). Helping and human relations (Vol 1 + 2). New York, NY: Holt, Rinehart & Winston.
(1992). A power primer. Psychological Bulletin, 112 (1), 155–159. https://doi.org/10.1037/0033-2909.112.1.155
(2017). Personality and Graduate Academic Performance Among Counselor Education and School Psychology Students. School Psychology Forum 11 (3), 105–122.
(2008). Elternarbeit als Erziehungspartnerschaft. Ein Leitfaden für den Vor- und Grundschulbereich (3. Aufl.). Weinheim: Beltz.
(2015). Meta-analysis on the impact of in-service professional development programs for preschool teachers on quality ratings and child outcomes. Inaugural Dissertation, Otto-Friedrich University of Bamberg, Bamberg, Germany. Retrieved from https://opus4.kobv.de/opus4-bamberg/files/45682/EGERTFranziskaDisssek_A3a.pdf
(2017). Zentrale Wirkmechanismen von effektiven Weiterbildungen zur Steigerung der Prozessqualität in Kindertageseinrichtungen. Ein narrativer Review. Frühe Bildung, 6, 58–66. https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000309
(2010). Das Freiburger Persönlichkeitsinventar (FPI-R) (8. Aufl.). Göttingen: Hogrefe.
(2011). Zusammenarbeit mit Eltern – Anforderungen an frühpädagogische Fachkräfte. München: DJI/WiFF.
(2014). Kompetenzentwicklung und Kompetenzerfassung in der Frühpädagogik. Konzepte und Methoden. Freiburg: FEL.
(2014). Expertise: Kompetenzen früh-/kindheitspädagogischer Fachkräfte im Spannungsfeld von normativen Vorgeben und Praxis. Freiburg: ZfJK. Zugriff am 29.05.2018. Verfügbar unter https://www.bmfsfj.de/bmfsfj/service/publikationen/expertise-kompetenzen-frueh--kindheitspaedagogischer-fachkraefte-im-spannungsfeld-von-normativen-vorgaben-und-praxis/96228. https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000166
(1989). An investigation into the validity of role play as a procedure for counsellor skill assessment. British Journal of Guidance & Counselling, 17 (2), 155–165. https://doi.org/10.1080/03069888900760171
(2018). Gespräche zwischen Lehrpersonen und Eltern. Herausforderungen und Strategien der Förderung kommunikativer Kompetenz. Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-658-19055-2
(2015). Fostering professional communication skills of future physicians and teachers: effects of e-learning with video cases and role-play. Instructional Science, 43, 443–462. https://doi.org/10.1007/s11251-014-9341-6
(2015). What skills and abilities are essential for counseling on learning difficulties and learning strategies? Modeling teachers' counseling competence in parent-teacher talks measured by means of a scenario test. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 47, 62–71. https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000127
(2017). Improving Prospective Teachers' Counseling Competence in Parent-Teacher Talks. Effects of Training and Feedback. Journal of Educational and Psychological Consultation, 27 (2), 203–238. https://doi.org/10.1080/10474412.2016.1220862
(2003). Das Elterngespräch in der Schule. Von der Konfrontation zur Kooperation (2. Aufl.). Donauwörth: Auer.
(2009).
Beratungskompetenz von Lehrern. Kompetenzdiagnostik, Kompetenzförderung, Kompetenzmodellierung . In D. H. RostHrsg., Pädagogische Psychologie und Entwicklungspsychologie (Bd. 74, S. 254–263). Münster: Waxmann.Hochschulnetzwerk Bildung und Erziehung in der Kindheit Baden-Württemberg (Hrsg.) (2012). Rahmencurriculum BA Frühe Bildung Baden-Württemberg. Zugriff am 29.05.2018. Verfügbar unter https://www.eh-freiburg.de/inc/template/ehfreiburg/de/Pdf/aktuelles/Rahmencurriculum-BA-Fruehpaedagogik_Mai12.pdf(1992). Die Persönlichkeit des Psychotherapeuten und ihr Beitrag zum Behandlungsprozeß. Zeitschrift für Psychosomatische Medizin und Psychoanalyse, 38, 227–239.
Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg (2010). Bildungspläne Berufskolleg. Fachschule für Sozialpädagogik (Berufskolleg). 2. und 3. Jahr der Erzieherausbildung. Zugriff am 29.05.2018. Verfügbar unter https://www.ls-bw.de/,Lde/Startseite/Bildungsplaene/fachschule+fuer+sozialpaedagogik+_berufskolleg_Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg (2011). Orientierungsplan für Bildung und Erziehung in baden-württembergischen Kindergärten und weiteren Kindertageseinrichtungen. Freiburg: Herder.(2007). Reflective Listening in Counseling: Effects of Training Time and Evaluator Social Skills. American Journal of Psychotherapy, 61, 191–209. https://doi.org/10.1176/appi.psychotherapy.2007.61.2.191
Robert Bosch Stiftung (2008). Frühpädagogik Studieren – Ein Orientierungsrahmen für Hochschulen. Stuttgart: Robert Bosch Stiftung.(1959).
A Theory of Therapy, Personality and Interpersonal Relationships, as developed in the Client-Centered Framework . In S. KochEd., Psychology: The Study of a Science, Vol. 3 Formulations of the Person and the Social Context (pp. 184–256). New York, NY: McGraw-Hill.(1986). Rollenspiel als Forschungsmethode. Opladen: Westdeutscher Verlag. https://doi.org/10.1007/978-3-322-94347-7
(2009).
Videoanalyse . In S. KühlP. StrodtholzA. TaffertshoferHrsg., Handbuch Methoden der Organisationsforschung. Quantitative und qualitative Methoden (S. 272–297). Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-531-91570-8_14(2014). Weiterbildung zur „Fachkraft für Frühpädagogik U3“. Evaluation einer Zertifikatsreihe. München: DJI/WiFF.
(2001). Family-of-origin, personality characteristics, and counselor trainees' effectiveness. Psychological Reports, 88, 854–856. https://doi.org/10.2466/pr0.2001.88.3.854
(2013). Schlüssel zu guter Bildung, Erziehung und Betreuung in Kindertagesstätten – Bildungsaufgaben, Zeitkontingente und strukturelle Rahmenbedingungen in Kindertageseinrichtungen. Verfügbar unter https://www.nifbe.de/pdf_show.php?id=226
