Abstract
Zusammenfassung: Zur Vermittlung akademischer Lerninhalte können unterschiedliche Lehr-/Lernmaterialien genutzt werden. Weitverbreitet sind Lernvideos, deren Vorteil in der anschaulichen Darstellung liegt. Bei der Vermittlung von theoretischen Lerninhalten, die eine tiefergehende Verarbeitung mit Transferleistungen erfordern, könnten jedoch andere Mittel der Veranschaulichung, wie die Verwendung von Metaphern, zielführender sein. In der vorliegenden Arbeit wurden die Effekte unterschiedlicher Lehr-/Lernmaterialien bei der Vermittlung von Fakten- und konzeptuellem Wissen im akademischen Kontext auf die Lernmotivation und das Lernergebnis bei Erinnerungs- und Transferaufgaben geprüft. In Studie 1 (N = 62) wurden vergleichbare Inhalte anhand eines Textes und eines Erklärvideos erläutert. Das Video erlebten die Studentinnen und Studenten als anschaulicher, es konnten jedoch keine Unterschiede in Motivation und Lernleistung zwischen dem Lernen mit Video und dem Lernen mit Text festgestellt werden. In Studie 2 (N = 81) kamen zwei verschiedene Textformate (Text mit Metapher und Lehrbuchtext) zum Einsatz, die sich bedeutsam im Ausmaß ihrer Anschaulichkeit unterschieden. Die Studentinnen und Studenten zeigten beim Text mit Metapher ein höheres Interesse an der nachfolgenden Aufgabenbearbeitung als beim Lehrbuchtext. Die Wahrscheinlichkeit einer erfolgreichen Bearbeitung der Aufgabe wurde im Textformat mit Metapher höher eingeschätzt und die Aufgabe, im Vergleich zum Lehrbuchtext, als weniger herausfordernd erwartet. Bei den Verständnisfragen mit erforderlicher Transferleistung schnitten die Studentinnen und Studenten beim Text mit Metapher besser ab. Darüber hinaus konnten mediierende Einflüsse der Anschaulichkeit des Textformats auf die Lernmotivation festgestellt werden.
Abstract: In the context of academic teaching and learning different materials and media can be used. Widespread is the application of videos involving the advantages of a vivid depiction. However, in case of more complex theoretical input including deep-processing and transfer of knowledge, other tools for improving vividness such as the use of metaphors might be more expedient. We conducted two studies aiming to investigate the effects of different materials during the teaching of declarative subject matter (factual and conceptual knowledge) on student motivation and learning results (recognition and transfer of knowledge). In Study I (N = 62), comparable contents were explained by means of a video and a print version. The video was experienced as more vivid. However, no differences in motivation and learning success were found between learning with videos and learning with texts. Study II (N = 81) included two different text formats (text with metaphor and textbook content) that differed significantly in their perceived vividness. After having read the text including a metaphor, the students were more interested in a following task, estimated the probability of success regarding the task as higher, and expected the task as less challenging than after having studied the textbook content. Moreover, the participants showed better deep-processing performance (transfer of knowledge) for the text including a metaphor. In addition, mediating influences for the vividness of the text format on motivation were found.
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