Abstract
Zusammenfassung. Mit der Listenmethode des “Directed Forgetting”-Paradigmas wird die Fähigkeit zum willentlichen Vergessen untersucht. Dabei wird eine Itemliste zum Lernen vorgegeben, wobei nach der Hälfte der Liste entweder der Hinweis gegeben wird, die bis dahin präsentierten Items zu behalten oder aber der Hinweis, diese Items zu vergessen und nur die noch folgenden zu behalten. Nach vollständiger Listendarbietung wird die Reproduktion der gesamten Liste gefordert. Ein Vergessenseffekt (Directed Forgetting-Effekt) ist dann demonstriert, wenn nach Vergessensaufforderung weniger Items der ersten im Vergleich zur zweiten Listenhälfte reproduziert werden (1. Kriterium) und wenn die Differenz der Reproduktionsleistungen für die zweite und erste Listenhälfte nach Vergessensaufforderung größer ausfällt als nach Behaltensaufforderung (2. Kriterium). Untersucht wurde der Einfluß von Einsicht und Anreizstärke des Lernens auf den Vergessenseffekt bei Erst-, Zweit- und Fünftkläßlern. In Übereinstimmung mit der einschlägigen Literatur zeigt sich der Vergessenseffekt bei den Fünftkläßlern bereits unter der Standardbedingung, während er bei den jüngeren Kindern erst in einem den Lernanreiz steigernden Kontext mit Zusatzinformation zur Erhöhung der Einsicht in Grund und Nutzen des Vergessens beobachtbar ist.
Abstract. Intentional forgetting has usually been studied within the blocked-cueing procedure of the “directed forgetting” paradigm, where subjects are given either a “forget” or a “remember” cue halfway through an unrelated free-recall list. After presentation of the whole list subjects are asked to recall all items. Intentional forgetting (the directed forgetting effect) is demonstrated if, in the forget cue condition more items of the second as compared to the first half of the list are recalled (1st criterion) and if the difference between the recall of the items of the second half and the first half of the list is more pronounced in the forget condition as compared to the remember condition (2nd criterion). We investigated the impact of insight in the usefulness of forgetting and the learning incentive to grade 1, 2 and 5 pupils' directed forgetting. It revealed that although fifth graders do demonstrate the directed forgetting effect reliably, this effect was produced by younger children only when both the insight in to the reason and usefulness of forgetting and the learning incentive were provided.
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