Phonologische Bewusstheit und ihre Förderung bei Kindern mit Störungen der Sprachentwicklung
Abstract
Zusammenfassung. Die Bedeutung der phonologischen Bewusstheit und ihrer vorschulischen Förderung für das Erlernen des Lesens und Rechtschreibens ist inzwischen umfangreich dokumentiert. Relativ wenig ist jedoch darüber bekannt, welche individuellen Voraussetzungen, insbesondere im sprachlichen Bereich, für eine erfolgreiche Förderung der phonologischen Bewusstheit wesentlich sind. Zudem wurde das Konzept der phonologischen Bewusstheit bisher kaum in den Kontext der Sprachentwicklung eingebettet. In der vorliegenden Trainingsstudie wurden Kinder aus Regelkindergärten und aus vorschulischen Einrichtungen von Sprachheilschulen untersucht. Vor und nach einem Training der phonologischen Bewusstheit und der Buchstaben-Laut-Zuordnung wurden Tests zur phonologischen Bewusstheit durchgeführt. Zudem wurden vor dem Training Aufgaben zu Grammatik und Wortschatz eingesetzt, um Kinder mit Defiziten in diesen Bereichen zu ermitteln. Kinder mit Grammatik- oder Wortschatzdefiziten zeigten deutlich schlechtere Leistungen in der phonologischen Bewusstheit als in den jeweiligen Bereichen unauffällige Kinder. Beide Gruppen profitierten jedoch von einem Training der phonologischen Bewusstheit hinsichtlich der unmittelbaren Trainingseffekte. Offen bleiben müssen bislang allerdings die Fragen bezüglich der Stabilität dieser Effekte und des Transfers auf die Lese- und Rechtschreibleistungen.
Abstract. The significance of phonological awareness and its training for the acquisition of literacy has meanwhile been dealt with in detail. However, relatively little is known about which individual prerequisites are essential, especially in the field of language, for the successful training of phonological awareness. Further, till date, the concept of phonological awareness has hardly been intergrated into the context of language development. In this study, children from regular kindergartens and from kindergarten groups from schools for children with special language needs were examined. Before and after a training of phonological awareness and letter-sound correspondences, tests for phonological awareness were carried out. For the purpose of identification of deficits in the language domain, the children were also given tests for grammar and vocabulary before the training. Children with deficits in grammar or vocabulary performed worse in the tasks of phonological awareness than children without such deficits. However, both groups benefitted from the training of phonological awareness in regard to the direct effects of the training. The stability of these effects and its transfer on the acquisition of literacy will be examined in the next phase of our longitudinal study.
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