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Längsschnittliche Effekte von Zielorientierungen auf Dimensionen des beruflichen Belastungserlebens im Lehrberuf

Published Online:April 30, 2009https://doi.org/10.1026/0049-8637.41.2.79

Abstract

Zusammenfassung. Die Zielorientierungstheorie konnte als Rahmen zur Beschreibung von Erleben im Lehrberuf belegt werden (Butler, 2007). Querschnittliche Zusammenhänge zwischen beruflichen Zielorientierungen und Dimensionen des Belastungserlebens nach Maslach im Lehrberuf konnten ebenfalls bereits aufgezeigt werden (Tönjes, Dickhäuser & Kröner, 2008). Basierend auf einem theoriegeleiteten Modell wird mittels zweier Pfadanalysen in dieser Studie geprüft, welche längsschnittlichen Effekte die beruflichen Zielorientierungen auf die Leistungsmangelwahrnehmung und die emotionale Erschöpfung nach Maslach haben. In Studie I mit N = 96 Lehrkräften hat die Vermeidungsleistungszielorientierung einen positiven längsschnittlichen Effekt auf Leistungsmangelwahrnehmung und emotionale Erschöpfung. Die Lernzielorientierung hat einen negativen Effekt auf die emotionale Erschöpfung. Die Annäherungsleistungszielorientierung hat einen marginalen negativen Effekt auf die Leistungsmangelwahrnehmung. In Studie II mit N = 80 Lehramtsanwärtern hat die Vermeidungsleistungszielorientierung ebenfalls einen positiven und die Annäherungsleistungszielorientierung einen negativen längsschnittlichen Effekt auf die Leistungsmangelwahrnehmung und die emotionale Erschöpfung. Die Befunde unterstreichen die Relevanz der Zielorientierungstheorie für das Verständnis von Belastungserleben im Lehrberuf.


Longitudinal effects of goal orientation on factors of occupational burden in the teacher profession

Abstract. Goal theory is a useful framework for describing teachers’ work experience (Butler, 2007). Cross sectional analyses have confirmed relations between professional goal orientation, and professional stress and strain of teachers (Tönjes, Dickhäuser & Kröner, 2008). Based on a theoretical model, we analyse in two path analyses longitudinal effects from performance-approach goals, performance-avoidance goals, and learning goals on teachers’ feeling lack of accomplishment and emotional exhaustion. In the first study with N = 96 teachers, performance-avoidance goals have positive longitudinal effects on lack of accomplishment and emotional exhaustion; learning goals have negative longitudinal effects on emotional exhaustion; and performance-approach goals have marginal negative longitudinal effects on lack of accomplishment. In the second study with N = 80 teachers in training, performance-avoidance goals have positive and performance-approach goals negative longitudinal effects on lack of accomplishment and emotional exhaustion. The findings underline the relevance of goal theory for understanding the professional burden of teachers.

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