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Originalarbeit

Der Einfluss früherer und gegenwärtiger Peer-Erfahrungen in der Schulklasse auf die Wahrnehmung von sozialer Unterstützung

Published Online:August 03, 2017https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000169

Abstract

Zusammenfassung. Im vorliegenden Beitrag wird der Frage nachgegangen, wie Peergruppen-Erfahrungen in der Schulklasse die generell wahrgenommene soziale Unterstützung beeinflussen. Mittels Strukturgleichungsmodellierung wurden Längsschnittdaten von 321 Schülerinnen und Schülern und ihren Lehrpersonen analysiert, die vor und nach dem Übertritt von der Primar- in die Sekundarstufe schriftlich befragt wurden. Die Ergebnisse sprechen für die Hypothese, dass sowohl frühere wie auch aktuelle Erfahrungen sozialen Integriertseins in die Schulklasse einen eigenständigen Effekt auf die wahrgenommene soziale Unterstützung sowie die allgemeine Lebenszufriedenheit haben. Darüber hinaus zeigt sich, dass soziales Integriertsein und prosoziales Verhalten auch nach einem Klassenwechsel relativ stabil sind. Prosoziales Verhalten und soziales Integriertsein sind allerdings nur zum ersten Messzeitpunkt auf Primarschulstufe miteinander korreliert. Insgesamt lässt sich aus den Ergebnissen schließen, dass der Schule eine wichtige Funktion als sozialer Erfahrungsraum zukommt, der über seine Grenzen hinaus wirkt.


The Influence of Past and Present Experiences With Peer Relations in School on Perceived Social Support

Abstract. In this article we focus on the question of how peer-group experiences at school influence overall perceived support in the social context. For this purpose, we analyzed data from 321 pupils and from their teachers (before and after the transition from primary to secondary school) using structural equation modeling. Both groups completed a written questionnaire before and after transition from elementary to secondary school. The results concur with our hypothesis that past and present experiences of being socially integrated have a significant influence on perceived social support and on life satisfaction. Moreover, the results indicate that the experiences of being socially integrated and the teacher’s view of pupils’ prosocial behavior are relatively stable despite the pupils changing classes. However, prosocial behavior and the experience of being socially integrated only correlate at the first time of measurement. Overall, it can be concluded that school has an important function as an experiential space that has effects beyond its boundaries.

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