Pädagogische Orientierungen angehender frühpädagogischer Fachkräfte an Fachschulen und Hochschulen
Abstract
Vor dem Hintergrund aktueller Rahmenpläne für die frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung sind die Einstellungen angehender frühpädagogischer Fachkräfte über die Aufgaben und Funktion einer Kindertageseinrichtung sowie über das Lernen von großer Bedeutung. Da seit Kurzem die Ausbildung von Erzieher/innen nicht mehr nur an Fachschulen, sondern auch an Hochschulen stattfindet, wurde in dieser Studie untersucht, für wie wichtig angehende Erzieher/innen und Frühpädagog/innen bestimmte Aufgaben und Funktionen einer Kindertageseinrichtung halten, welche Einstellungen zum Lernen sie einnehmen, und ob sich Unterschiede zwischen Fachschülerinnen und Studierenden frühpädagogischer Studiengänge auch bei Kontrolle individueller Hintergrundvariablen nachweisen lassen. An der Fragebogenstudie nahmen insgesamt 712 Fachschüler/innen und Studierende im vierten Semester aus deutschlandweit 15 Ausbildungs- und 14 Studiengängen teil. Als zentrales Ergebnis zeigte sich, dass sowohl die Fachschüler/innen als auch die Studierenden frühpädagogischer Studiengänge die Ziele von Persönlichkeitsförderung und der Förderung sozialer sowie emotionaler Kompetenz als relativ wichtig einschätzen und eine ko-konstruktivistische Lernauffassung teilen. Im Vergleich zu den Studierenden halten die Fachschüler/innen die Betreuungsfunktion für wichtiger und teilen eher eine instruktivistische Lernauffassung. Diese Unterschiede bleiben auch bei Kontrolle von individuellen Hintergrundvariablen bestehen, wobei sich auch deutliche Unterschiede zwischen Institutionen eines Institutionstyps nachweisen ließen. Die praktischen Implikationen dieser Ergebnisse werden diskutiert.
In Germany, the implementation of master plans for early childhood education leads the focus on professionals’ orientations and beliefs about roles and functions of early childhood settings and about learning and teaching. Training for prospective early childhood professionals in Germany takes place at professional training colleges specialised in social pedagogy and at universities at bachelor level. This leads to the question whether pedagocical orientations of pupils at professional training colleges and students at universities in early childhood bachelor courses differ. By means of a questionnaire, roles, functions and objectives in education at childhood centers, and their own attitudes to learning were assessed in a nationwide sample of 15 professional training colleges and 14 universities (N = 712). Both pupils at professional training colleges and students at universities evaluated objectives like promoting personality and social/emotional competence as important. Regarding their own attitude to learning most participants share a co-constructivist attitude. Compared to university students, pupils at professional colleges rated objectives of child care as more relevant and shared to a higher degree instructivist beliefs. These differences persisted when individual background variables were taken into account. However, differences also occurred between institutions of the same institutional type. Practical implications of the results are discussed.
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