Die Einführung stärkenorientierter Beobachtungsverfahren
Gelingensbedingungen für den Kompetenzerwerb pädagogischer Fachkräfte
Abstract
Mit der Einführung stärkenorientierter Beobachtungs- und Dokumentationsverfahren wird auch eine Professionalisierung des Fachpersonals hinsichtlich der Orientierung von Bildungsangeboten an den individuellen Interessen und Themen der Kinder sowie des Aufbaus wertschätzender Beziehungen und einer partizipativen Beteiligungs- und Dialogkultur in den Einrichtungen angestrebt. Der folgende Beitrag geht der Frage nach, welche diesbezüglichen Kompetenzzuwächse pädagogische Fachkräfte nach der Implementierung eines in Deutschland verbreiteten Beobachtungsverfahrens, der Bildungs- und Lerngeschichten (Leu et al., 2007), berichten und auf welche spezifischen Einflussfaktoren diese zurück geführt werden können. Nach einem Jahr der praktischen Einführung des Beobachtungsverfahrens, die von intensiven In-House-Trainings und zusätzlichen Qualifikationsmaßnahmen begleitet wurde, ergaben sich Kompetenzzuwächse in Bezug auf die Wahrnehmung der kindlichen Aktivitäten und Interessen, der Haltung zu und Unterstützung von kindlichem Lernen und kindlicher Partizipation sowie bezüglich der aktiven Dialoggestaltung mit den Kindern. Kompetenzzuwächse in diesen drei Bereichen konnten zum einen durch den Erwerb von Fachwissen in Entwicklungspsychologie, Kommunikationstheorie und interkultureller pädagogischer Arbeit und zum anderen durch die Quantität und Qualität konzeptioneller Anpassungen während des Projektverlaufs – u. a. Reorganisation von Gruppenstrukturen und Einführung von Projektarbeit – vorhergesagt werden.
Observation and documentation in early childcare and education should lead to teacher professionalization with regard to a better orientation towards the individual needs and interests of children, building warm and respectful relationships between teachers and children, and creating a culture of participation and dialog. This article addresses the question what kind of competence gains early childcare teachers report after the implementation of the “Bildungs- und Lerngeschichten” (Leu et al., 2007), a well-known observational method in Germany that focuses on resources and strengths of the observed children. Also we searched for specific factors that contributed to the perceived competence gains. After one year of intensive on-the-job training and professional practice, preschool teachers of the participating 27 day care centers described what they had learned, how observation and documentation was integrated into their daily routines, and whether they experienced changes and competence growth in their recognition of the children, their attitude and support towards children’s learning and participation, and their active involvement in conversation and dialog with children. A more sophisticated and individualized approach to hold conversations with children, build relationships with them, and support their learning and development was related to (a) a better knowledge base regarding early development, communication theory, and intercultural competence and (b) to the quantity and diversity of conceptual adaptations, e. g., reorganization of group structures, offering projects, during the implementation process.
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