Unterrichtsbezogene Fehlerorientierung von Lehrkräften – Adaption und Validierung eines Fragebogens
Abstract
Zusammenfassung. Fehlerorientierung gilt als zentrale individuelle Bedingung des Lernens aus Fehlern. Beim Lernen aus Fehlern werden Lernprozesse durch die Reflexion dysfunktionaler Handlungsroutinen provoziert. Der vorliegende Beitrag eröffnet den Blick auf eine Nutzbarmachung des Konzepts der Fehlerorientierung für die Analyse des Handelns von Lehrkräften im Unterricht. Vorgestellt wird ein adaptiertes, domänenspezifisches Instrument zur Erfassung der unterrichtsbezogenen Fehlerorientierung von Lehrkräften, das durch Expertenbeurteilungen inhaltlich validiert wurde. 959 Lehrpersonen aus drei Substichproben unterschiedlicher Expertisestufen (Lehramtsstudierende, Referendare, Lehrkräfte) bearbeiteten das adaptierte Instrument. Konfirmatorische Mehrgruppen-Faktorenanalysen ergaben (1) eine konsistente sechsdimensionale Struktur für alle drei Stichproben, (2) überzeugende Modellkennwerte hinsichtlich vorliegender metrischer und partieller skalarer Messinvarianz und (3) theoriegerechte Zusammenhänge mit beruflicher Zielorientierung und Lehrerselbstwirksamkeit. Trotz einiger Limitationen der Studie gibt es erste Belege dafür, dass mit dem adaptierten Instrument eine valide und domänenspezifische Messung der unterrichtsbezogenen Fehlerorientierung von Lehrkräften möglich ist.
Abstract. Error orientation is a critical individual prerequisite for successful learning from errors. Learning from errors prompts learning processes through the reflection on dysfunctional operational routines. This article seeks to illustrate how the concept of error orientation can be applied to analyzing the actions of teachers during lessons. We introduce an adapted, domain-specific instrument for assessing educators' teaching-related error orientation. Expert validation ensured the content validity of the adapted instrument. Participants were 959 teachers in three subsamples, representing different levels of expertise (preservice teachers, teacher trainees, in-service teachers). Multiple-group confirmatory factor analyses revealed (1) a consistent six-dimensional structure for all subsamples, (2) metric and partial scalar measurement invariance, and (3) relations with professional goal orientation and teacher self-efficacy which were consistent with theoretical expectations. Despite limitations of this study, there is some first evidence that the adapted instrument allows for a valid domain-specific assessment of teaching-related error orientation.
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