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Originalarbeit

Differenzialdiagnose zwischen primärer Rechenstörung und sekundärer Rechenschwäche: Hinweise aus dem Basis-Math 4–8

Published Online:September 19, 2016https://doi.org/10.1024/1422-4917/a000446

Abstract

Zusammenfassung.Fragestellung: Viele mathematische Defizite und Fehlerarten, die häufig als spezifisch für eine primäre Rechenstörung angesehen werden (z. B. Fingerrechnen, Probleme beim Faktenabruf, Zählen im mehrstelligen Bereich, Rechenaufgaben mit Übertrag, Selbstkorrekturen) sind auch bei Kindern mit AD(H)S ohne Rechenstörung zu beobachten und deshalb von geringem Nutzen für die Differenzialdiagnose zwischen Rechenstörung und sekundärer Rechenschwäche. Der Gesamtpunktwertwert im Dyskalkulietest Basis-Math 4–8 (Moser Opitz et al., 2010) sowie unplausible Subtraktionsfehler wurden als kognitiver Marker für eine Rechenstörung, die Anzahl der Selbstkorrekturen als Marker für AD(H)S vorgeschlagen. Methodik: In der vorliegenden Studie wurden anhand einer klinischen Stichprobe von 51 Kindern mit durchschnittlichem IQ und Schwierigkeiten im Rechnen explorativ hierarchische Clusteranalysen berechnet, in welche die Klassenstufe, der IQ, der Basis-Math-Gesamtwert und die Anzahl der Selbstkorrekturen als Variablen mit eingingen. Ergebnisse: Es konnten eine Subgruppe mit Rechenstörung sowie vier Subgruppen mit sekundärer Rechenschwäche (zwei mit Aufmerksamkeitsdefizit, eine mit Depression und eine sehr kleine Subgruppe mit hohem IQ) getrennt werden. Schlussfolgerung: Der Dyskalkulietest Basis-Math 4–8 (Moser Opitz et al., 2010) kann wertvolle Hinweise für die Differenzialdiagnose von primärer Rechenstörung und sekundärer Rechenschwäche liefern, um die Entscheidung für weiterführende Behandlungen zu optimieren.



Differential diagnosis of primary and secondary mathematical learning disability – indications from the dyscalculia test Basis-Math 4–8


Abstract. Studies in children with AD(H)D without mathematical learning disability (MLD) as well as studies on the effects of methylphenidate on arithmetic have shown that most deficits in mathematics and most error types commonly described as specific to developmental dyscalculia (e. g., finger-counting, fact-retrieval deficit, complex counting, difficulties with carry/borrow procedures, self-corrections) cannot be classified as such and should thus not be used for the differential diagnosis of primary dyscalculia and secondary MLD. This article proposes using the overall score in the dyscalculia test Basis-Math 4-8 (Moser Opitz et al., 2010) as well as implausible subtraction errors as a marker for dyscalculia and the number of self-corrections made during the test as a cognitive marker for attention deficits. Hierarchical cluster analyses were calculated in a sample of 51 clinically referred children with normal IQ and suspicion of MLD, using IQ, years of schooling, overall score of the Basis-Math 4–8 and number of self-corrections in this test as variables. The results revealed a subgroup with primary dyscalculia as well as three subgroups with secondary MLD (two with attention deficit hyperactivity disorder, one with depression and one small subgroup with high IQ). In conclusion, the Basis-Math 4–8 (Moser Opitz et al., 2010) can offer substantial information for the differential diagnosis of dyscalculia and secondary deficits in mathematics due to attention problems and enable optimization of treatment decisions for the different groups.


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