Effekte einer metakognitiven Promptingmaßnahme beim situierten, beispielbasierten Lernen im Bereich Korrelationsrechnung
Abstract
Ausgehend von einer Analyse von Verständnisschwierigkeiten und Fehlkonzepten Studierender im Bereich Korrelationsrechnung wurde auf der Basis eines Ansatzes situierten, beispielbasierten Lernens eine computerbasierte Lernumgebung («Koralle») konzipiert. Um einen reflektierten und metakognitiv kontrollierten Umgang mit Koralle zu induzieren, wurde eine Promptingmaßnahme in die Lernumgebung integriert. 57 Studierende der Pädagogik und Pädagogischen Psychologie wurden zufällig auf zwei experimentelle Bedingungen verteilt: 28 bearbeiteten Koralle mit Begründungsprompts (EG 1), 29 ohne (EG 2). 67 Studierende bildeten eine Kontrollgruppe (KG), die keinen Zugriff auf Koralle hatte. EG 1 schnitt in einem Nachtest signifikant besser ab als EG 2, die Promptingeffekte waren praktisch relevant und auch noch in einer Follow-up-Messung feststellbar. Der Einfluss der Begründungsprompts auf den Wissenserwerb wurde von der metakognitiven Kompetenz der Studierenden moderiert. Auf Lernzeit und Nutzungsverhalten hatten die Prompts keinen Einfluss. Qualitative Auswertungen der Begründungen sprechen dafür, dass die Prompts primär metakognitive Kontrollaktivitäten induzierten.
Starting from difficulties that students display when they deal with correlation analysis, a computer-based learning environment («Koralle») was developed that is based on principles of situated, example-based learning. In order to induce a mindful way of coping with Koralle, a prompting intervention was integrated into the learning environment. A total of 57 students of education and educational psychology were randomly assigned to two experimental conditions: 28 students were prompted to give reasons for their decisions while working with Koralle (EG 1), 29 students worked with Koralle without being prompted (EG 2). 67 students formed the control group that had no access to the learning environment. EG 1 scored significantly higher in a posttest than EG 2, the effect was practically relevant and sustainable. The influence of prompting on learning was moderated by metacognitive competence. The prompts did not influence time on task and the learners’ use of the learning environment. Qualitative analyses showed that primarily activities of metacognitive control were induced by the prompting intervention.
Literatur
(1990). On the relation between justification of solution method and correctness of solution in statistical problem solving. Scandinavian Journal of Psychology, 31, 181–190.
(2000). Learning from examples: Instructional principles from the worked examples research. Review of Educational Research, 70, 181–214.
(2000). Wie prädiktiv sind retrospektive Selbstberichte über den Gebrauch von Lernstrategien für strategisches Lernen? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 14, 72–84.
(2003). Effekte metakognitiver Lernhilfen auf den Wissenserwerb in vernetzten Lernumgebungen. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 17, 13–25.
(1989). Self-explanations: How students study and use examples in learning to solve problems. Cognitive Science, 13, 145–182.
(1997). The Jasper project: Lessons in curriculum, instruction, assessment, and professional development. Mahwah, NJ: Erlbaum.
(1993). Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung für die Pädagogik. Zeitschrift für Pädagogik, 39, 223–238.
(1996). Types and qualities of knowledge. Educational Psychologist, 31, 105–113.
(1998). Hypermedia as an educational technology: A review of the quantitative research literature on learner comprehension, control, and style. Review of Educational Research, 68, 322–349.
(1993). Protocol analysis. Verbal reports as data. Cambridge, MA: MIT Press.
(1976). Metacognitive aspects of problem solving. In , The nature of intelligence (pp. 231–235). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
(2006). Lernstrategien: Zur Strukturierung des Forschungsfeldes. In , Handbuch Lernstrategien (S. 1–23). Göttingen: Hogrefe.
(2005). Instruktionale Unterstützung beim Fertigkeitserwerb aus Beispielen in hypertextbasierten Lernumgebungen. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 19, 23–38.
(1997). Problemorientiertes Lernen: Strategieanwendung und Gestaltungsmöglichkeiten. Göttingen: Hogrefe.
(2003). Example-based learning with multiple solution methods fosters understanding. In , Proceedings of EuroCogSci 03. The European Cognitive Science Conference 2003 (pp. 163–168). Mahwah, NJ: Erlbaum.
(2002). Misinterpretations of significance: A problem students share with their teachers? Methods of Psychological Research Online, 7. Verfügbar unter www.mpr-online.de [21.02.2006].
(2006). Metakognition. In , Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (3. Aufl., S. 480–485). Weinheim: PVU.
(1998). Kognitive Trainings auf dem Prüfstand: Welche Komponenten charakterisieren erfolgreiche Fördermaßnahmen? In , Evaluation als Maßnahme der Qualitätssicherung: Pädagogisch-psychologische Interventionen auf dem Prüfstand (S. 85–98). Tübingen: DGVT-Verlag.
(1994). Verbale Daten. Eine Einführung in die Grundlagen und Methoden der Erhebung und Auswertung (2. Aufl.). Weinheim: PVU.
(1994). Autonomy and question asking: The role of personal control in guided student-generated questioning. Learning and Individual Differences, 6, 163–185.
(2007). Förderung von Diagnosekompetenz in der medizinischen Ausbildung durch Implementation eines Ansatzes zum fallbasierten Lernen aus Lösungsbeispielen. GMS Zeitschrift für Medizinische Ausbildung, 24, Doc. 107.
(2007). Feedback und kooperatives Lernen. Münster: Waxmann.
(2006). Förderung des Wissenserwerbs im Bereich empirischer Forschungsmethoden mit Hilfe einer computerbasierten Lernumgebung. In , Didaktik und Evaluation in der Psychologie (S. 207– 217). Göttingen: Hogrefe.
(2004). Förderung des computerbasierten Wissenserwerbs im Bereich empirischer Forschungsmethoden durch kooperatives Lernen und eine Feedbackmaßnahme. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 18, 125–136.
(1993). The effects of a self-monitoring process on college students’ learning in an introductory statistics course. The Journal of Experimental Education, 62, 26–40.
(1993). Comparative Cognitive Development. In , Tools, language and cognition in human evolution (pp. 300–313). Cambridge: Cambridge University Press.
(1995). Complex trait-treatment-interaction analysis: A powerful approach for analyzing individual differences in experimental designs. Personality and Individual Differences, 19, 493–511.
(1999). Supporting learning of variable control in a computer-based biology environment: Effects of prompting college students to reflect on their own thinking. Journal of Research in Science Teaching, 36, 837–858.
(1997). Gestaltung konstruktivistischer Lernumgebungen in der Medizin. In , Lernen für die Zukunft – Lernen in der Zukunft. Wissensmanagement in der Bildung (S. 155–165). München: Hanns-Seidel-Stiftung e.V..
(1999). Some remarks on teaching the correlation coefficient. Paper auf dem 52. ISI Treffen der IASE, Helsinki.
(2001). The design and evaluation of link: A computer-based learning system for correlation. British Journal of Educational Technology, 32, 39–52.
(2005). Cognitive measurements to design effective learning environments. Paper presented at the International Workshop and Mini-Conference on Extending Cognitive Load Theory and Instructional Design to the Development of Expert Performance, Open University of the Netherlands, Heerlen.
(1993). Reliability and predictive validity of the motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ). Educational and Psychological Measurement, 53, 801–813.
(1985). The role of practice in fact retrieval. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 11, 136–153.
(1997). Lernprozesse beim Wissenserwerb aus Beispielen. Bern: Huber.
(1997). Learning from worked-out examples: A study on individual differences. Cognitive Science, 21, 1–29.
(2005). The worked-out-example principle in multimedia learning. In , Cambridge handbook of multimedia learning (pp. 229–246). Cambridge, UK: Cambridge University Press.
(2004). How fading worked solution steps works – A cognitive load perspective. Instructional Science, 32, 59–82.
(1987). Skill may not be enough: The role of mindfulness in learning transfer. International Journal of Educational Research, 11, 623–637.
(1985). Developmental trends in the metamemory-memory behavior relationship: An integrative review. In , Cognition, metacognition, and human performance (Vol. 1, pp. 57–109). New York: Academic Press.
(1999). Einflüsse der Visualisierungsform auf die Konstruktion mentaler Modelle beim Text- und Bildverstehen. Zeitschrift für Experimentelle Psychologie, 46, 217–236.
(1985). Mathematical problem solving. New York: Academic Press.
(2001). Virtuelle Universität – Virtuelles Lernen. München: Oldenbourg.
(1991). Cognitive flexibility, constructivism, and hypertext: Random access instruction for advanced knowledge acquisition in ill-structured domains. Educational Technology, 31, 24–33.
(1999). Lernen mit Lösungsbeispielen: Einfluss u5nvollständiger Lösungsbeispiele auf Beispielelaboration, Lernerfolg und Motivation. Göttingen: Hogrefe.
(1999). Lernen mit Lösungsbeispielen im Bereich des kaufmännischen Rechnens: Möglichkeiten der Optimierung einer Lernmethode. Wirtschaft und Erziehung, 51, 316–318.
(2000). Instruktionale Effekte einer kombinierten Lernmethode: Zahlt sich die Kombination von Lösungsbeispielen und Problemlöseaufgaben aus? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 14, 205–217.
(2000). Training in empirical research methods: Analysis of problems and intervention from a motivational perspective. In , Motivational psychology of human development (pp. 165–183). Elsevier: Amsterdam.
(2002). Konzeptualisierung und Evaluation einer komplexen netzbasierten Lernumgebung im Kontext der universitären Ausbildung in empirischen Forschungsmethoden. Unterrichtswissenschaft, 30, 315–330.
(2005). Lernen mit einer netzbasierten Lernumgebung im Bereich empirischer Forschungsmethoden: Effekte zusätzlich implementierter Maßnahmen und Bedeutung von Lernvoraussetzungen. Unterrichtswissenschaft, 33, 3–29.
(2005). Qualitätsmanagement und Evaluation bei elearning-Programmen. In , Handbuch eLearning: Beiträge zur Lehre und Forschung im Sport (Bd. 150, S. 99–128). Schorndorf: Verlag Karl Hofmann.
(2005). Konzeption und Evaluation einer beispielbasierten Lernumgebung zur Korrelationsrechnung – Effekte einer metakognitiven Promptingmaßnahme. Unveröff. Dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität München.
(1992). Strategies for computer-based programming instruction: Program completion vs. program generation. Journal of Educational Computing Research, 8, 365–394.
(2005). Origin, direction and impact of emotions in social online learning. Learning and Instruction, 15, 449–464.
