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Schwerpunktbeiträge

Kompensatorische Förderung am Beispiel eines vorschulischen Trainings der phonologischen Bewusstheit

Published Online:October 02, 2012https://doi.org/10.1026/2191-9186/a000063

Abstract

Studien belegen, dass Trainings der phonologischen Bewusstheit den Schriftspracherwerb in der Erstsprache erleichtern. Weitgehend ungeklärt ist, inwiefern phonologische Fähigkeiten in der Zweitsprache bei Vorschulkindern effektiv trainiert werden können. Ziel der vorliegenden Studie ist die unmittelbare und langfristige Prüfung differenzieller Effekte eines Trainings der phonologischen Bewusstheit in Kombination mit einem Buchstabe-Laut-Training bei Vorschulkindern mit niedrigen Ausgangswerten in der phonologischen Bewusstheit (sog. „Risikokinder“). Zusätzlich wurde das kompensatorische Förderpotenzial des Trainings bei Kindern mit nichtdeutscher Herkunftssprache betrachtet. Um diese Fragestellungen zu beantworten, wurden gezielte Vergleiche durchgeführt. (1) Der Vergleich von Kindern mit anfangs niedrigen, durchschnittlichen und überdurchschnittlichen Ausprägungen in der phonologischen Bewusstheit zeigte, dass vor allem Risikokinder vom Training profitierten und sich langfristig an die beiden Nichtrisikogruppen annäherten. Nach Trainingsende zeigte der Vergleich trainierter Risikokinder mit der gesamten Kontrollgruppe, dass der anfängliche Rückstand der Risikokinder durch das Training kompensiert werden konnte. (2) Beim Vergleich des Trainingserfolgs von Kindern mit deutscher und nichtdeutscher Herkunftssprache spielte der Migrationshintergrund in der Risikogruppe keine Rolle. Die Betrachtung von Risikokindern mit und ohne Migrationshintergrund der Trainings- und Kontrollgruppe bestätigte die kompensatorische Wirkung des Trainingsprogramms.


Effectiveness of a preschool prevention program in training phonological awareness

Recent evidence suggests that training in phonological awareness has a positive impact on beginning reading and spelling, particularly for monolingual children. An issue of concern, however, is whether such training programs may also improve phonological skills in second language learners. The major goal was to assess the short- and long-term impact of a phonological awareness and letter sound training in kindergarten, especially for preschoolers with initially low levels of phonological awareness (i. e., “children at risk”). Furthermore, the progress of training for children with German as a second language was examined. To explore these issues, different group comparisons were carried out: (1) Comparisons of children with initially low, average, and advanced levels in phonological awareness revealed greater training gains for the risk group, and children at risk almost caught up with the other groups over time. Furthermore, after training children at risk showed similar levels in phonological awareness compared to a randomly selected control group. (2) In the risk group, first language learners and second language learners showed comparable training gains. Furthermore, trained monolingual and bilingual children at risk showed better metalinguistic performance than their untrained counterparts. The results provide clear evidence for positive training effects in children with German as second language.

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