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Originalarbeit

Veränderung der Lern- und Leistungsmotivation bei ersten Unterrichtserfahrungen in einem Erweiterungsfach

Published Online:November 26, 2020https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000293

Abstract

Zusammenfassung. Der Fächerkanon, in dem Schülerinnen und Schüler während eines Schuljahres unterrichtet werden, ändert sich während der Schullaufbahn. Wie sich die fachbezogene Lern- und Leistungsmotivation in einem Erweiterungsfach in den ersten Schulwochen in Abhängigkeit erster Unterrichtserfahrungen und in Abhängigkeit der ersten Note bei einer Klassenarbeit im Erweiterungsfach verändert, steht im Fokus der vorliegenden Arbeit. Vor dem Hintergrund eines Erwartungs-Wert-Modells der Lern- und Leistungsmotivation wurden fachbezogen das Fähigkeitsselbstkonzept, die Erfolgserwartung und die subjektiven Werte (persönliche, intrinsische, utilitaristische) der Erweiterungsfächer Physik, Französisch und Latein vor der Erweiterung des Fächerkanons, nach 3 bis 5 Wochen Unterrichtserfahrungen und im Zuge der Rückgabe der ersten Klassenarbeit bei 365 Schülerinnen und Schülern erfasst. Die Analyse der motivationalen Veränderungen erfolgte mithilfe von Neighbor-Change-Modellen. Es zeigte sich, dass vor ersten eigenen Unterrichtserfahrungen das fachbezogene Fähigkeitsselbstkonzept und die Erfolgserwartung im Erweiterungsfach (Physik respektive zweite Fremdsprache) von der Leistung in fachähnlichen Fächern (Mathematik respektive Englisch) beeinflusst sind. Während erster Unterrichtserfahrungen waren positive Veränderungen im Fähigkeitsselbstkonzept und der Erfolgserwartung zu beobachten. Die erste Note im Erweiterungsfach hingegen war mit ungünstigen Veränderungen im Fähigkeitsselbstkonzept, der Erfolgserwartung und dem persönlichen Wert assoziiert.


Changes of Learning and Achievement Motivation during first instruction in a supplementary subject

Abstract. The development of domain specific achievement motivation during first instruction in the subjects of Physics, French, and Latin as a supplementary subject were examined. Based on an expectancies-value-theory of motivation students' domain-specific ability self-concept, expectancies for success, and subjective values (attainment, intrinsic, utility) from 365 students were measured three times: before the first instruction in a new subject, 3–5 weeks after it, and after the first feedback to students' achievements in a test. The data were analysed using Neighbor-Change-Models. The results indicated that before first instruction the domain-specific ability self-concept and the expectancies for success of Physics or French/Latin respectively were associated with students' achievement in Maths respective in English (as a first foreign language). During first instruction students' ability self-concept and expectancies for success changed positively. Finally, students' first grade in Physics or French/Latin respectively was associated with a decline of students' ability self-concept, expectancies for success, and attainment value.

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