Besser als ..., schlechter als ...
Abstract
Zusammenfassung. Soziale, dimensionale und temporale Vergleichsprozesse stellen vermittelnde Mechanismen zwischen erbrachter Leistung und dem Fähigkeitsselbstkonzept (FSK) dar. Die vorliegende Arbeit überprüft den Zusammenhang zwischen Vergleichsprozessen und dem mathematischen FSK im Grundschulalter. Dabei wird berücksichtigt, ob die Leistung den Erwartungen der Schüler/-innen widerspricht. 379 Dritt- und Viertklässler wurden am Tag vor einer Mathematikarbeit zu ihrer Notenerwartung und zu ihrem mathematischen FSK befragt. Nach der Rückgabe der benoteten Arbeit machten die Schüler Angaben zu den Vergleichsprozessen sowie erneut zum FSK. Wie erwartet zeigte sich, dass Vergleiche mit besseren Mitschülern (soziale Aufwärtsvergleiche) negative Auswirkungen auf das FSK haben, soziale Abwärtsvergleiche dagegen positive. Trotz der negativen Konsequenzen sozialer Aufwärtsvergleiche werden diese gegenüber Abwärtsvergleichen bevorzugt, insbesondere, wenn die Leistung schlechter als erwartet ausfiel. Dimensionale und temporale Vergleiche haben den Befunden zufolge keine Effekte auf das FSK.
Abstract. Social, dimensional, and temporal comparison processes are mediators between achievement and the self-concept of ability. This study reconsiders the relationship between comparison processes and the self-concept of ability (SCA) in elementary school. It also considers performances that contradict students’ achievement expectations. The day before a math-exam 379 third- and fourth-graders were asked to report their expectations with regard to this exam and their mathematical SCA. Immediately following the announcement of their exam results the students answered questions concerning the comparison processes and again concerning their SCA. As expected comparisons with better-performing students (upward social comparisons) have negative effects on the SCA, whereas comparisons with students who have done worse in the exam (downward social comparisons) have positive effects. In spite of the negative consequences of social upward-comparisons, students are more likely to engage in this kind of comparison than in downward-comparisons, especially if their performance is worse than they have expected. Dimensional and temporal comparisons did not affect the SCA.
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