Eine längsschnittliche Überprüfung des Modells des Internal/External Frame of Reference
A Longitudinal Test of the Internal/External Frame of Reference Model
Abstract
Zusammenfassung: Im Internal/External Frame of Reference (I/E) Modell von Marsh werden zwei zentrale Informationsquellen für die Bildung fachspezifischer Selbstkonzepte eigener Begabung angenommen: (1) Der soziale Vergleich (external frame of reference), bei dem die eigenen Leistungen in einem Schulfach mit denen der Mitschüler verglichen werden, und (2) der dimensionale Vergleich (internal frame of reference), bei dem die Leistungen in einem Fach mit denen in einem anderen Fach verglichen werden. Empirische Belege für dieses Modell stammen überwiegend aus Querschnittsuntersuchungen, die wegen ihrer Beschränkung auf einen Meßzeitpunkt die Einflüsse des Vergleichsrahmens auf Selbstkonzeptveränderungen nicht zufriedenstellend prüfen können. Dementsprechend wurde ein Teildatensatz (N = 1754 Schüler der 7. Jahrgangsstufe) aus einer großen Kohorten-Längsschnittstudie ausgewertet. Analysen mit Hilfe von Strukturgleichungsmodellen und hierarchisch linearen Modellen belegen die Gültigkeit des I/E Modells auch bei Selbstkonzeptveränderungen, wobei die im Modell beschriebenen Vergleichsprozesse weitgehend von den institutionellen Rahmenbedingungen entkoppelt sind.
Summary: The internal/external frame of reference (I/E) model by Marsh assumes two central information sources for the constitution of domain-specific academic self-concepts: (1) Social comparisons (external frame of reference), in which students compare their own achievements with those of their classmates, and (2) intraindividual (dimensional) comparisons (internal frame of reference), in which students compare their own achievement in one subject with those in other subjects. Empirical support for this model is mainly provided by cross-sectional studies, which are not fully appropriate to investigate the influence of the frame of reference on changes in self-concept variables. Therefore, we analyzed data from a subsample of a German longitudinal study. Participants were n = 1754 7th graders. Analyses on the basis of structural equation modeling and hierarchical linear modeling supported the validity of the I/E model with respect to changes in academic self-concept variables that are more or less independent of the academic environment.
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